鄭萍

摘 要：群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種新興教學(xué)方式，可增強(qiáng)小學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展，開拓他們的思維，讓他們逐步掌握閱讀方法與技巧等。但是，由于一些教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)群文閱讀理解不透徹，因而出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂教學(xué)秩序混亂等問題，這不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開展?；诖耍恼孪确治隽诵W(xué)語(yǔ)文開展群文閱讀教學(xué)的重要性，然后重點(diǎn)探討了語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0046-02

一、在小學(xué)語(yǔ)文中開展群文閱讀教學(xué)的重要性

（一）豐富閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常圍繞文本知識(shí)開展教學(xué)，但由于課本中的一些文章是節(jié)選的經(jīng)典內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在一定偏差。所以，豐富學(xué)生的閱讀量是非常有必要的。閱讀對(duì)小學(xué)生的想象力與思維能力的培養(yǎng)起著非常積極的作用。然而現(xiàn)有的課本中的閱讀量對(duì)處于信息接受能力最強(qiáng)階段的小學(xué)生而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師需開展群文閱讀教學(xué)，掙脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，科學(xué)增加閱讀量，以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）提高閱讀速度，優(yōu)化閱讀質(zhì)量

根據(jù)有關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一篇500字文章，需花費(fèi)2個(gè)左右的課時(shí)，這很容易讓他們養(yǎng)成不專心、散漫的不良閱讀習(xí)慣。提高小學(xué)生的閱讀速度可增加閱讀量，而閱讀速度的提升需通過(guò)群文閱讀教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一定量的文章閱讀，長(zhǎng)此以往，能提高他們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（三）激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀思考能力

在以往閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生沒有足夠的思考空間。而在群文閱讀教學(xué)模式中，教師可通過(guò)提問、引導(dǎo)等方式讓學(xué)生自主思考，或者讓學(xué)生通過(guò)合作方式，共同探討問題的解決方法。學(xué)生在這一教學(xué)模式中可自由表達(dá)自己的意見或感受，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者與傾聽者，很好地保護(hù)了他們的閱讀積極性與想象力。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀思維能力可得到有效培養(yǎng)，并慢慢喜歡上閱讀，養(yǎng)成“我愛閱讀”的良好習(xí)慣。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）以創(chuàng)新思維模式設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)

小學(xué)課本中的文章主題非常鮮明，但其中很多文章沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，且存在較明顯的說(shuō)教色彩，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在一定強(qiáng)制性。這不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，群文閱讀教學(xué)需按照以下原則進(jìn)行：

一是以小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、心理基礎(chǔ)等方面為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，尋找小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理進(jìn)行選文。群文閱讀教學(xué)在選文上堅(jiān)決杜絕“平面化”或“片面化”。比如低年段學(xué)生更適合童話類、繪本類書籍等，而高年級(jí)段學(xué)生就需考慮他們的閱讀興趣差異等。二是文章組既需具備橫向關(guān)聯(lián)又需具備縱向聯(lián)系，成為一個(gè)有機(jī)整體。所選擇的一組文章不能是一篇一篇孤立的，當(dāng)然也不能任由其隨意雜糅在一起。最有效、最科學(xué)地選文，應(yīng)是使其呈現(xiàn)出“立體結(jié)構(gòu)”。三是低年段學(xué)生講究趣味性與可操作性并重。在不同階段，學(xué)生的認(rèn)知水平與思維水平存在較大的差異。而低年段學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，且直觀形象思維較強(qiáng)。所以，群文閱讀需偏重游戲性與趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如：開展寓言、童話、繪本的群文閱讀;激趣導(dǎo)入，通過(guò)課前五分鐘講故事活動(dòng)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。四是中高年段學(xué)生講究高效性與探究性并重。由于中高年段的小學(xué)生具有一定閱讀基礎(chǔ)與分析能力，其認(rèn)知能力也有所提升。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重選題的探究?jī)r(jià)值，且議題需靈活。同時(shí)，群文閱讀的范圍也可結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)大，比如文學(xué)作品類、短篇小說(shuō)等文本。

（二）讀說(shuō)結(jié)合，體驗(yàn)群文閱讀的魅力

群文閱讀給小學(xué)生留足了獨(dú)立思考以及自我表達(dá)的空間，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。在實(shí)際群文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合方法，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使其深刻體會(huì)到閱讀的魅力，激發(fā)閱讀興趣。朗讀是幫助學(xué)生理解文章的一個(gè)重要手段，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵步驟。學(xué)生在朗讀過(guò)程中能揣摩文本字詞的含義，理解文章的真正思想感情。教師可將朗讀法也運(yùn)用到群文閱讀中，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立朗讀—教師范讀—師生共同品讀與討論三步法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《金錢的魔力》這一課時(shí)，其中有一篇課文選自馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》，由于小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)他們而言，學(xué)習(xí)小說(shuō)較困難，難以對(duì)作者筆下主人公的形象有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立且有感情地朗讀，并給足學(xué)生思考的空間，讓其理解其中隱藏的深刻含義，如主人公買衣服時(shí)，店老板與伙計(jì)由尖酸刻薄轉(zhuǎn)為熱情巴結(jié)的變化過(guò)程。之后讓其認(rèn)真分析文章的句子，揣摩人物形象。教師再進(jìn)行范讀，通過(guò)夸張的表情、風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)等，為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的人物形象。之后師生共同品讀與討論，總結(jié)人物形象的特點(diǎn)，并分析文章的寫作方法，感悟作者所要表達(dá)的思想感情。最后，教師選擇《百萬(wàn)英鎊》中關(guān)于亨利的其他片段，嘗試讓學(xué)生從其他角度運(yùn)用獨(dú)立朗讀、仔細(xì)品讀、交流與討論等策略探討主人公的形象，分析主人公有沒有什么變化。在群文閱讀教學(xué)中，讀與說(shuō)并不是全部，關(guān)鍵是要延伸閱讀主題，掌握閱讀方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、豐富思想，發(fā)展思維，并樹立正確的價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)觀。

（三）以比較閱讀為群文閱讀教學(xué)突破口

1.借助比較閱讀，推動(dòng)課內(nèi)閱讀向課外延伸

在開展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為有效提升學(xué)生的閱讀能力，使其掌握閱讀方法與技巧，教師可采用比較閱讀法，將課內(nèi)閱讀向課外延伸。例如在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事時(shí)，教師可結(jié)合文章的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題與閱讀任務(wù)，如故事中的主人公是誰(shuí)？有什么特點(diǎn)？結(jié)局是怎樣的？并在正式閱讀之前，將設(shè)計(jì)好的問題與任務(wù)布置下去，讓他們帶著明確的問題及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀，這有助于學(xué)生系統(tǒng)分析并整理文章內(nèi)容。在課上，通過(guò)師生共同探討，學(xué)生能夠領(lǐng)悟寓言故事中的寓意，然后教師可以選擇一些具有沖突性或比較性的相同類型的文章，讓學(xué)生帶著上述問題去閱讀更多的寓言故事，如《小蝴蝶和小礁石》《螞蟻與屎殼郎》等，刺激學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們探究學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，找到課內(nèi)與課外寓言故事，讓他們更深入地閱讀，更深刻地體會(huì)故事的寓意。

2.多角度比較，幫助學(xué)生快速理解文章

在群文閱讀中采用比較閱讀方法是比較常見且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)比較，學(xué)生可以在相似文章學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效思考，從中提取有效的信息，提升閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一寫景的文章時(shí)，教師可將其和《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》等相似文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。對(duì)比內(nèi)容可包括寫法上的對(duì)比、內(nèi)容上的對(duì)比、橫向與縱向?qū)Ρ鹊取Ｍ瑫r(shí)，在閱讀前，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，能促使學(xué)生在群文閱讀中提升閱讀效率，如設(shè)計(jì)文章側(cè)重有何不同、寫景順序有何不同、思想感情有何不同等，能幫助學(xué)生迅速掌握這一類文章的寫作特點(diǎn)、寫作方法與側(cè)重點(diǎn)，迅速理解文章內(nèi)容。對(duì)比群文閱讀法，有利于學(xué)生在對(duì)比閱讀中逐步打開思路，為今后同類文章的學(xué)習(xí)與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）落實(shí)指導(dǎo)，突出重點(diǎn)

群文閱讀追求的是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能、文化修養(yǎng)、思維等多層次的發(fā)展，所以，它更迫切需要教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。如果缺乏教師的有效指導(dǎo)，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量就難以保證。所以，教師需注意以下幾個(gè)方面：

一是教師應(yīng)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵，并恰當(dāng)取舍。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，閱讀信息量龐大，這就決定了教學(xué)不可能面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重。因此，教師需結(jié)合文本的內(nèi)容與特點(diǎn)抓住關(guān)鍵線索，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，以保證教學(xué)質(zhì)量。比如：在教學(xué)課本中的神話故事時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、結(jié)果的順序，用自己的話來(lái)復(fù)述，并嘗試對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。這樣有助于學(xué)生對(duì)課文信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

二是注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。教師應(yīng)將群文閱讀方法有機(jī)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，比如概括文章的方法、精讀與略讀的方法、相應(yīng)寫作手法的運(yùn)用、勾畫批注的方法等。

三是開展豐富的閱讀活動(dòng)，以一帶多。在開展群文閱讀中，教師可從豐富閱讀載體入手，通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，將課內(nèi)外有機(jī)銜接起來(lái)，使閱讀內(nèi)化為小學(xué)生一種潛在的意識(shí)與行動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一課時(shí)，了解了“石猴”的無(wú)私無(wú)畏、勇敢、活潑后，學(xué)生更加喜愛猴王了。這時(shí)教師就可告知學(xué)生每一個(gè)人物均有自己的個(gè)性，且是獨(dú)一無(wú)二的，同學(xué)們可閱讀少兒版《西游記》，或者《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，達(dá)到以一帶多的目的。與此同時(shí)，組織“我最欣賞的人物”“西游記或者三國(guó)知識(shí)知多少”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性。

四是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想學(xué)生在課堂上讀懂讀透幾篇文章非常困難。所以，教師應(yīng)充分利用課外時(shí)間，提升教學(xué)效率與效果。比如，教師可利用微信、QQ等平臺(tái)建立“群文閱讀空間”，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，在課前完成“讀一讀”“想一想”任務(wù)，并結(jié)合自己給定的“議題”進(jìn)行思考。然后通過(guò)文字、語(yǔ)音等方式進(jìn)行交流互動(dòng)，加深理解，再在課堂上進(jìn)行討論，達(dá)到事半功倍的效果。也可在平臺(tái)上分享各自的閱讀感受與收獲，互相鑒賞與評(píng)價(jià)。這有助于學(xué)生在群體智慧之中提升閱讀水平，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的意義，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)其重要性，并積極探索語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策，以切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

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