摘 要：在高職英語教學(xué)中，應(yīng)深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，以此為基礎(chǔ)開展高職英語有效教學(xué)模式。文章首先研究了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題，然后根據(jù)實(shí)際情況提出了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);有效模式;以學(xué)生為中心

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念被提出來并被廣泛應(yīng)用在教育事業(yè)中。在高職英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響，仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅限制了高職英語的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，更是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及英語能力的發(fā)展?；诖?，要?jiǎng)?chuàng)新高職英語教學(xué)模式，開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力，進(jìn)而保證高職英語教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）英語教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生英語應(yīng)用能力

在高職英語教學(xué)中，部分英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響，認(rèn)為成績(jī)是衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，過于注重對(duì)英語理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。進(jìn)而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流相對(duì)較少，限制了學(xué)生英語實(shí)踐能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)其內(nèi)容雖然豐富，但教學(xué)內(nèi)容無法引起學(xué)生的深入反思，并且教學(xué)模式過于固定化。其次，在英語教學(xué)中，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，開展個(gè)性化英語教學(xué)。通常是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下記，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生將過多的時(shí)間用于記筆記，師生之間的沒有交流，學(xué)生的疑問得不到解答，進(jìn)而影響高職英語教學(xué)的教學(xué)效率。

（二）高職英語教材過于陳舊，與學(xué)生生活實(shí)際不相符

在高職英語教學(xué)中，其英語教材內(nèi)容過于陳舊，不僅與學(xué)生生活實(shí)際不相符，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其內(nèi)容修訂和更新較慢，無法保證學(xué)生能夠及時(shí)掌握最新的英語知識(shí)，并且其教材內(nèi)容與學(xué)生所面臨的職業(yè)情境也有著一定的差異。

（三）教學(xué)方法過于單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高職英語教學(xué)中，其每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容是固定的，但其教學(xué)效果相對(duì)較低，無法促進(jìn)學(xué)生英語能力的有效提高。這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)方法過于單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺得英語教學(xué)過于枯燥、乏味，進(jìn)而產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。同時(shí)，高職英語教學(xué)其主要目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而滿足學(xué)生就業(yè)的英語需要。但在實(shí)際的高職英語教學(xué)中，教師過于注重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將有限的課堂時(shí)間都用來教學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生無法鍛煉自身的英語實(shí)踐能力，進(jìn)而限制了學(xué)生英語能力的綜合發(fā)展。除此之外，部分英語教師沒有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段沒有過多的了解，在課堂教學(xué)中仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而限制了學(xué)生英語視野的拓展以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容

在高職英語教學(xué)中，英語教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要過于追趕教學(xué)進(jìn)度，要以學(xué)生的實(shí)際需要以及能力水平為主，要注重與學(xué)生之間的溝通與交流，尊重學(xué)生之間的不同差異性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容。以此通過良好的英語教材，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)告知用于的教學(xué)目標(biāo)，從高職英語教學(xué)中的理論教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的方向發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以此為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。比如，英語教師在課堂教學(xué)中要準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語討論話題，以此讓學(xué)生能夠在課堂中更好的鍛煉自己的英語能力，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極發(fā)言，以此促進(jìn)學(xué)生英語能力的有效提高。除此之外，英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以此在課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）通過信息化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力

在高職英語教學(xué)中，英語教師要豐富英語教學(xué)手段，通過多元化的教學(xué)方式保證高職英語教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，首先，英語教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，通過這種方式營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過由易到難的原則，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并通過相應(yīng)的英語問題，通過這種方式逐漸提高英語教學(xué)的復(fù)雜程度，以此讓學(xué)生能夠在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中提高自身英語語感，進(jìn)而能夠鍛煉自身的的英語交流能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鍛煉自身的合作探究學(xué)習(xí)能力，更好的完成英語教學(xué)目標(biāo)。比如，可以通過信息化技術(shù)開展微課、慕課等方式的英語教學(xué)，將高職英語教學(xué)延伸到課外，進(jìn)而為學(xué)生提供更加方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生布置課外作業(yè)，通過這種方式讓學(xué)生能夠充分利用課外時(shí)間提高自身的英語能力，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高職英語教學(xué)中，高職英語教師要真正做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境可以給學(xué)生營(yíng)造良好的高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的場(chǎng)景搬到課堂教學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，更能帶給學(xué)生一種熟悉感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備通過視頻、圖片、聲音形式展示給學(xué)生，還可以通過電影片段、對(duì)話場(chǎng)景等方式開展高職英語教學(xué)，通過這種方式創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際問題中。比如，在教學(xué)“The Bermuda Triangle（Higher Education Press，Practical English，Book 2，Unit4）”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以“Bermuda Triangle”為題向?qū)W生展開提問，并通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于Bermuda Triangle的相關(guān)資料以及圖片，以此集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的討論題目，讓學(xué)生展開英語對(duì)話和討論，教師在此過程中要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，通過這種方式予以學(xué)生一定的鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，并鍛煉學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（四）合理分配教學(xué)時(shí)間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在高職英語教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，合理分配教學(xué)實(shí)踐，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間鍛煉自身的英語實(shí)踐能力，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)于一些詞匯的發(fā)音、講解安排在課下，在課堂教學(xué)中，教師只要做好必要的示范性教學(xué)就好，將剩余時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還要熟練掌握現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多媒體課件，將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)注，以此讓學(xué)生更加直觀、形象的了解這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，留給學(xué)生更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用。除此之外，教師還要充分尊重學(xué)生的不同差異性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，要開展針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要留給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過這種方式保證高職英語教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

文章首先從英語教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生英語應(yīng)用能力、高職英語教材過于陳舊，與學(xué)生生活實(shí)際不相符、教學(xué)方法過于單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率等幾個(gè)方面介紹了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題。然后根據(jù)實(shí)際情況從根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容、豐富英語教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力、靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理分配教學(xué)時(shí)間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等幾個(gè)方面提出了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：連瑾（1984.04- ），女，甘肅武威人，中級(jí)，甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，研究方向：高職英語。