摘 要：兒童天生愛(ài)看童話書(shū)和動(dòng)畫(huà)片，長(zhǎng)期地耳濡目染，眾多“物”的形象就在大腦中形成“定勢(shì)”。因此，他們寫(xiě)起童話來(lái)倒也得心應(yīng)手，但大多都是生搬硬套的“外來(lái)品”，東拼西湊的“組合體”，缺乏個(gè)性的張揚(yáng)和思維的創(chuàng)新。文章作者提出，如果把信息技術(shù)與學(xué)生寫(xiě)童話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，則會(huì)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：童話;寫(xiě)作;教育

中圖分類號(hào)：G623.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0132-01

一、看動(dòng)畫(huà)，說(shuō)、寫(xiě)簡(jiǎn)單的童話

低段說(shuō)、寫(xiě)話訓(xùn)練中，我常利用電教多媒體制作或搜索動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)同訓(xùn)練內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，讓學(xué)生形象、直觀地感知，使學(xué)生“眼中有形、腦中有物、口中有言”，從而激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。如說(shuō)話訓(xùn)練《聰明的公雞》，故事的內(nèi)容是“狐貍跟在公雞后面想吃公雞，公雞想法嚇走了狐貍”。我把故事內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)片，當(dāng)播放出狐貍騙公雞想吃掉它時(shí)，學(xué)生的心既緊張又擔(dān)心，此時(shí)動(dòng)畫(huà)戛然而止，我及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生：“可憐的公雞該怎么辦啊！同學(xué)們，你們幫公雞想想辦法，趕走這只狡猾的狐貍吧?！睂W(xué)生稍稍考慮后就紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“公雞趕緊朝森林一指說(shuō)，‘看，那兒有只老虎正餓著哩！狐貍聽(tīng)說(shuō)有只餓虎，夾著尾巴逃跑了?！庇械恼f(shuō)：“公雞眼珠一轉(zhuǎn)悲哀地說(shuō)，‘你難道不怕死嗎？我可是得了急性傳染病，這不，我就是怕傳染給別人，才獨(dú)自來(lái)到這里的。狐貍還沒(méi)聽(tīng)完，就會(huì)急匆匆地跑掉?！薄瓕W(xué)生充分地說(shuō)話之后，我又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把剛才看到的動(dòng)畫(huà)和他們說(shuō)的聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)下來(lái)。只二十分鐘，學(xué)生就出色地完成了作業(yè)，有的學(xué)生還寫(xiě)出了兩百多字的內(nèi)容。這樣，又做到了“筆下有文”。

二、寫(xiě)童話，給童話配插圖

經(jīng)過(guò)低段說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)童話的編創(chuàng)技巧有了初步了解。在三四年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話，相應(yīng)地內(nèi)容要更加充實(shí)，思路要更加開(kāi)闊，想象要更加豐富，形式也要更加多樣化。在訓(xùn)練時(shí)，不妨讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)之后，再在電腦上制作故事圖片，或者干脆讓學(xué)生在電腦上寫(xiě)作、配插圖。如：在四年級(jí)訓(xùn)練“編寫(xiě)動(dòng)物童話故事”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，我先在屏幕上為學(xué)生展示一系列動(dòng)物擬人化的群像，讓學(xué)生選擇其中喜歡的幾種動(dòng)物，想想它們之間經(jīng)歷了什么事，然后編寫(xiě)一個(gè)童話故事。學(xué)生興致大發(fā)，稍做醞釀，一氣呵成，一篇篇精美童話誕生了。第二三節(jié)課，我把學(xué)生帶到微機(jī)室直入正題：“上節(jié)課，同學(xué)們當(dāng)了一次讓老師羨慕的童話作家，那么大家還想不想當(dāng)一次藝術(shù)家呢？”一下子又把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。我要求學(xué)生根據(jù)他們寫(xiě)的童話故事選擇精彩的片段，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為童話配上插圖。學(xué)生有說(shuō)不出的興奮，緊張有序地利用網(wǎng)上資源操作。兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生成功地完成了任務(wù)，也為我的這次習(xí)作訓(xùn)練圓滿地畫(huà)上了句號(hào)。

三、寫(xiě)童話劇本，制作動(dòng)畫(huà)

該學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備了利用信息技術(shù)搜集和處理信息的能力，能使用符號(hào)、圖像、聲音及三維動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)作出電子作品。因此，在童話習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生寫(xiě)童話劇本，并根據(jù)劇情制作動(dòng)畫(huà)片，達(dá)到圖文并茂，聲形并茂的較高境界。如：五年級(jí)下學(xué)期有一個(gè) “編寫(xiě)童話故事”的習(xí)作訓(xùn)練，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了劇本的形式，然后讓學(xué)生自由想象，自定題目寫(xiě)一部童話劇，提示學(xué)生劇情不要太復(fù)雜，以免給后面制作動(dòng)畫(huà)帶來(lái)困難。學(xué)生寫(xiě)好之后，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的劇本做了認(rèn)真修改。接下來(lái)我給學(xué)生一周的時(shí)間，讓他們把劇本制成動(dòng)畫(huà)，學(xué)生熱情高漲，放棄了課余玩的機(jī)會(huì)，一有時(shí)間就去制作自己的動(dòng)畫(huà)。一周結(jié)束，電腦上顯出了一部部有趣的動(dòng)畫(huà)片。雖然有的制作得并不是很成功，但有了對(duì)劇作家和導(dǎo)演的切身體會(huì)，孩子們真是感到無(wú)上的光榮。由說(shuō)童話到編童話，再到寫(xiě)童話劇本;由看動(dòng)畫(huà)到制作動(dòng)畫(huà)片;由觀眾到劇作家，再到導(dǎo)演。始終把童話寫(xiě)作與多媒體教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生的思維、創(chuàng)新、寫(xiě)作能力有序提高。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極大興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（11）.

[2]張學(xué)青.擦亮童話——對(duì)小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考[J].人民教育，2011（Z1）.

作者簡(jiǎn)介：陳平（1981—），男，甘肅隴西人，一級(jí)教師，本科，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育。