摘 要：翻轉課堂是現(xiàn)代化教學課堂中一種新型的教學模式，在翻轉課堂教學模式應用下，學生的學習角色發(fā)生了轉變，由過去被動受教轉變?yōu)橹鲃訉W習和探索，大幅度提高了課堂學習效率。文章結合文章作者多年的初中地理教學經(jīng)驗，探討初中地理應用微型翻轉課堂的策略，以供參考。

關鍵詞：初中地理;微型翻轉課堂;意義

中圖分類號：G633.55

文章編號：2095-624X（2019）11-0118-01

微型翻轉課堂就是一種優(yōu)質的教學模式，其以信息技術為基礎，改變了學生的學習方式，提高教與學的轉換效率。

一、初中地理教學應用微型翻轉課堂的意義

微型翻轉課堂在美國出現(xiàn)，其雛形為一位化學教師因生病無法教學而為學生錄制聲音和設計文稿，該教學模式應用后很快受到教育界的重視并相繼模仿和研究，繼而快速發(fā)展。

過去傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化課堂教學的需求，無法調(diào)動學生的學習積極性。微型翻轉課堂的應用，不但給予了學生全新的學習體驗，還能以學生喜聞樂見的形式，將重點知識以多種方式直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習熱情與興趣。在教學過程中，學生還能根據(jù)自己的學習進度對課件進行暫停和重播，很大程度提高了學習效率。初中地理的教學重在培養(yǎng)學生地理學習的興趣，提高人文情感。因此，翻轉課堂很好地利用了信息技術對學生的吸引力，轉變傳統(tǒng)的學習模式，真正帶動了學生自主學習與探索，全面提高學生的學習效率。

二、初中地理教學應用微型翻轉課堂的實施策略

1.鼓勵學生自主收集

良好的預習是提高課堂教學效率的有效前提，為了調(diào)動學生的學習積極性，教師要鼓勵學生課前主動收集資料，利用互聯(lián)網(wǎng)，找到并探討學習資料。為此，教師可以積極融入更多人文地理的內(nèi)容，體現(xiàn)地理人文精神，讓學生形成良好的學習意識，提高學習主動性。

比如，在教學《各具特色的地區(qū)》時，鑒于學生生活經(jīng)驗和人生閱歷有限的事實，教師需要激發(fā)學生對他們自己未曾接觸的“東南亞、中東、歐洲西部、非洲和極地”的地域特色進行了解。為了達到激發(fā)興趣的作用，教師可以從學生比較感興趣的地區(qū)服飾特點等知識點著手，讓學生主動搜集相關材料，待學生興趣被激發(fā)后，再將教學的中心引入“地區(qū)特色”的重點上。學生自主搜集資料的過程，是其養(yǎng)成良好的學習習慣、提升學習主動性的過程，為后續(xù)微型翻轉課堂的開展奠定了良好的基礎。

2.選擇優(yōu)質的教學視頻

微型翻轉課堂模式的實施以結合地理學習內(nèi)容設置的優(yōu)質教學視頻為載體，讓學生通過觀看視頻，掌握相關知識。因此，視頻的質量直接決定了翻轉課堂模式實施的效率。教師在應用翻轉課堂開展教學時，需要重視視頻的選擇，充分結合地理學科的特點、地理教學目標、學生的實際學習水平以及具體的教學內(nèi)容開展教學。

3.引導學生互動與探索

翻轉課堂實施的推動作用就在于引發(fā)學生求知欲，促進學生主動探索知識，獲取學習實效。因此，在學生觀看視頻內(nèi)容后，教師需要巧妙地設置問題對學生進行引導，引發(fā)學生思考，從而讓學生通過思考與探索，了解視頻中地理知識的內(nèi)涵。

比如，在教學《中國的資源和環(huán)境》一課時，教師提問就可以聯(lián)系學生的生活實際，引導學生主動去分析生活周遭的環(huán)境，如發(fā)現(xiàn)一些破壞自然環(huán)境、造成資源浪費的不良行為。在深化知識理解的同時，學生還能內(nèi)化地理知識，進行更深入地思考，達到學以致用的目的，還能提高自我素質和地理覺悟。

三、結語

微型翻轉課堂是科學技術與網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展的產(chǎn)物，將其應用在初中地理教學過程中，有助于轉變學生的學習方式，激發(fā)學生地理學習興趣，全面提高地理課堂的教學效率。因此，初中地理教師在今后的教學中，必須深入應用，善于總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，才能真正發(fā)揮微型翻轉課堂模式應用的最大價值，進一步促進初中地理教學效率的提高。

參考文獻：

[1]周萍.“翻轉課堂”模式在初中地理教學中的應用價值[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.

[2]徐怡.“翻轉課堂”模式在初中地理教學中的應用價值分析[J].課程教育研究，2017（47）.

作者簡介：陳火金（1989—），男，廣東廉江人，中學二級教師，本科，研究方向：地理教育。