邢文雯

摘 要：以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在我國(guó)職業(yè)院校中廣為應(yīng)用，文章將財(cái)會(huì)類專業(yè)—會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和研究，貼合國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

文章以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制下的會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，研究以學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，以校企深度合作和教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，全面提升學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，招生制度、管理制度、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度改革，特別是促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由學(xué)校主導(dǎo)向校企雙主體育人過(guò)渡，建立具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度，進(jìn)一步提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需的應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的含義及特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要模式，是由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)技能型人才的一種人才培養(yǎng)模式。接受現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生一部分時(shí)間在企業(yè)工作，一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，上學(xué)即就業(yè)，學(xué)生可以從企業(yè)中領(lǐng)取一定的工資。

（二）代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的過(guò)程;二是產(chǎn)教融合即學(xué)校教育和企業(yè)師傅教育相結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)工作交叉進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接;三是職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，學(xué)生上學(xué)即就業(yè)，可以從企業(yè)領(lǐng)取一定的工資。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的研究現(xiàn)狀

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

唐啟見(jiàn) （2108）提出現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行高職專業(yè)人才培養(yǎng)：以教育信息化為重要手段，開(kāi)展深度校企合作，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持提升社會(huì)服務(wù)能力與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量并重的原則，完善教學(xué)管理制度和搭建多方參與的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系等。司首婧 （2017）通過(guò)對(duì)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)以及高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施現(xiàn)狀的分析，提出推進(jìn)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的路徑選擇。

（二）課程教學(xué)模式的構(gòu)建及課堂教學(xué)改革

白永明 （2018）提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建，包括師徒結(jié)對(duì)、建立與完善課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實(shí)施、師資的配備及頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。張春苗等（2017）提出現(xiàn)代學(xué)徒制背景下課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式必須進(jìn)行改革才能培養(yǎng)出具有學(xué)歷與職業(yè)資格的新型人才。武曉釗 （2017）提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

（三）關(guān)聯(lián)群體利益平衡機(jī)制研究

賈曉丹 （2016）從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度出發(fā)，在實(shí)施開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制下對(duì)關(guān)聯(lián)群體利益進(jìn)行識(shí)別的基礎(chǔ)上，探討了滿足現(xiàn)代學(xué)徒制下關(guān)聯(lián)群體利益平衡的機(jī)制。

（四）教學(xué)質(zhì)量保障體系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等研究

王蘭、丁霞 （2018），李澤文、陳曉柱（2018）分別探討了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016年被評(píng)為云南省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，主要承建設(shè)專業(yè)是會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，并不是單一面向某一個(gè)行業(yè)，畢業(yè)生將的就業(yè)是面對(duì)全行業(yè)從事財(cái)會(huì)工作，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)，真正達(dá)到工學(xué)交替的教學(xué)模式的應(yīng)用，從下幾個(gè)方面進(jìn)行了會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革。

（一）探索校企協(xié)同育人機(jī)制

一是學(xué)校與企業(yè)簽訂實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。

二是探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、公共實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制，具體是通過(guò)簽訂三方協(xié)議的方式實(shí)現(xiàn)。

三是現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)與省內(nèi)各大會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂業(yè)務(wù)協(xié)議，完成各類長(zhǎng)短期財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目的搜集，現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)與學(xué)校建立流動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)，并根據(jù)人才培養(yǎng)需求和課程內(nèi)容分類引進(jìn)項(xiàng)目。

（二）推進(jìn)招生招工一體化

一是完善學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同研制、實(shí)施招生招工方案，組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)。

二是規(guī)范學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學(xué)徒的學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，確定各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

三是采用現(xiàn)代學(xué)徒制形式與合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)員工崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

（三）改變?cè)械慕虒W(xué)模式

一是校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

二是根據(jù)不同生源特點(diǎn)、層次，待學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課、掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能后，可以采取半工半讀、工學(xué)交替等多種形式的學(xué)徒培養(yǎng)模式。

三是通過(guò)“一體三階段遞進(jìn)式”師傅學(xué)徒帶教方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“工學(xué)交替”教學(xué)模式。第一學(xué)期第二學(xué)期完成主要的理論課程的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期第四學(xué)期定期到合作企業(yè)由師傅帶領(lǐng)完成合作公司固定項(xiàng)目的真賬操作，第五學(xué)期和第六學(xué)期通過(guò)校企合作企業(yè)共同建立流動(dòng)式項(xiàng)目庫(kù)，通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在全省范圍內(nèi)開(kāi)展各類審計(jì)及財(cái)務(wù)工作。

（四）建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍

一是完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。

二是合作企業(yè)選拔注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等擔(dān)任師傅，明確了企業(yè)師傅的責(zé)任和待遇，將師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。學(xué)校師傅的帶教工作納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

三是建立靈活的人才流動(dòng)及互聘機(jī)制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。將企業(yè)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等聘為學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員或?qū)I(yè)指導(dǎo)專家，在校內(nèi)完成連續(xù)性授課或是講座，校內(nèi)教師為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)等。

（五）完善體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度

一是建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。

二是會(huì)計(jì)專業(yè)與合作企業(yè)采取1+1+N模式（學(xué)校-現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)-省內(nèi)外各類企業(yè)）對(duì)學(xué)徒進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人。

三是制訂學(xué)徒管理辦法。

一是根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合理報(bào)酬。

二是落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全。學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)參加學(xué)校指定的縣級(jí)以上醫(yī)療單位的健康體檢。

三是建立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常性的學(xué)生實(shí)踐信息通報(bào)制度。

（六）建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)制度，制訂以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)徒輪訓(xùn)崗位群進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，通過(guò)用人企業(yè)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，學(xué)?！耙惑w三階段遞進(jìn)式”的教學(xué)模式、1+1+N的企業(yè)合作模式得到了企業(yè)的充分肯定，對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升有積極的意義。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制帶動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變，可以很大程度上解決校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果差、實(shí)訓(xùn)資金不足、學(xué)校所學(xué)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作、為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展指明了方向和路徑，同時(shí)可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，為行業(yè)企業(yè)儲(chǔ)備和提供具有職業(yè)認(rèn)同感，留得住、用得上的人才，這些人才勢(shì)必將成為各行各業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

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