摘 要：情感教育是指在教學(xué)過程中，教師能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和情感需求，充分調(diào)動學(xué)生的情感因子，突出學(xué)生的課堂主體地位，以彰顯師生平等和學(xué)生個性的一種教育教學(xué)理念。情感教育對職業(yè)院校人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都有積極作用。生物課堂教學(xué)中情感教育滲透的策略，文章從三個方面進(jìn)行了探討，一是結(jié)合學(xué)生情感的真實需要，實施梯級情感培育;二是豐富生物實踐教學(xué)，為學(xué)生情感體驗搭建平臺;三是及時肯定學(xué)生課堂表現(xiàn)，鼓勵成長進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：情感教育;職業(yè)院校;生物教學(xué)

情感教育的內(nèi)涵是指在教學(xué)過程中，教師能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和情感需求，充分調(diào)動學(xué)生的情感因子，突出學(xué)生的課堂主體地位，以彰顯師生平等和學(xué)生個性的一種教育教學(xué)理念。在職業(yè)院校的生物課堂中，教師要能夠傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的情感需要，構(gòu)建平等的對話環(huán)境，注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)身心健全、具有較高法律道德意識的現(xiàn)代化職業(yè)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、情感教育對職業(yè)院校學(xué)生的重要意義

首先，情感教育理念融入職業(yè)院校生物學(xué)課堂能幫助學(xué)生找到歸屬感和存在價值，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生由于受社會和環(huán)境的影響，大多對人生產(chǎn)生迷惘，有較嚴(yán)重的自自卑感，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)選擇、發(fā)展方向的抉擇中給予真情關(guān)懷，在課堂學(xué)習(xí)上給予尊重和平等垢關(guān)注，會讓學(xué)生感到親切和愉悅，產(chǎn)生對教師的依賴和信任，對教師任教的課程產(chǎn)生關(guān)注，慢慢在成長規(guī)劃上找到方向，在學(xué)習(xí)上找到找到興趣點，學(xué)生就能不斷找回自信和存在感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，不斷健全自身的人格。

其次，情感教育理念融入職業(yè)院校生物學(xué)課堂能有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。情感教育理念是師生良好關(guān)系建立的催化劑，對學(xué)生和教師、同學(xué)、課程產(chǎn)生積極的情感有極強(qiáng)的催化作用。一方面，教師在課堂上傾注情感教育，學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，對生物學(xué)科保護(hù)環(huán)境、敬畏自然、珍惜生命、保護(hù)生物的深層內(nèi)涵有更好的理解，從而為學(xué)生提升生物學(xué)科核心學(xué)科素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]另一方面，教師在課堂中滲透情感教育，能夠較好營造亦師亦友的良性師生關(guān)系，這有助于教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握課堂節(jié)奏，有利于教師調(diào)動學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，高效完成生物課程的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

二、職業(yè)院校生物課堂教學(xué)中情感教育滲透的具體措施

（一）結(jié)合學(xué)生情感的真實需要，實施梯級情感培育

職業(yè)院校學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且對學(xué)習(xí)的自信和對成長的自信都已嚴(yán)重缺失，大多對人生方向迷失，對師生、生生關(guān)系抵觸，想要在生物教學(xué)中有效滲透情感教育，就必須做到因人而異，分層實施情感培育的目標(biāo)。

首先應(yīng)實施親師信師的情感培育。親其師、信其道，在生物教學(xué)活動中，只有迎得學(xué)生的信賴，情感教育理念的滲透才會有效。如何讓學(xué)生親其師呢？一是教師要做到全面深入了解學(xué)生的情況，對每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷、興趣愛好、生活與學(xué)習(xí)的困難、內(nèi)心深處的情感需要等有比較準(zhǔn)確的了解，然后，給予每一個學(xué)生針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的真情關(guān)懷，不斷產(chǎn)生對教師的親近與依賴。二是要走近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，用尊重、互信、平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。如在面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和困惑時，要善于傾聽、能夠換位思考，讓學(xué)生真切感受到老師是在幫助分析問題、解決困難，切忌不要先入為主、高高在上，以批斗的姿態(tài)對待學(xué)生。

其次，要培育自信與存在的積極情感體驗。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，對課程的學(xué)習(xí)缺乏自信和存在感。這就要求教師要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容的特點培育其學(xué)習(xí)興趣和自信，不斷建立在學(xué)習(xí)上的存在感。一方面，教師可結(jié)合生物學(xué)與社會、與人的生活的緊密聯(lián)系，廣泛通過第二課堂的教學(xué)活動，讓學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)，產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生命、熱愛科學(xué)和保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物多樣性的積極情感和責(zé)任意識。另一方面，教師應(yīng)不斷提升課堂教學(xué)的藝術(shù)和能力，不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，以高超的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，以深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)去推動學(xué)生，讓學(xué)生真正愿學(xué)、能學(xué)、會堂。

再次，要營造開放、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍。良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，既是傾注情感教育的沃土，又是情感培育所追求的一種目標(biāo)。良好課堂教學(xué)氛圍的形成是一個漸進(jìn)的過程，一是堅持做到尊重和鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容提出不同思考，讓學(xué)生敢于發(fā)言愿意發(fā)言;二是要堅持做到關(guān)注全體，讓每一個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)討論中來，享受參與和體驗的樂趣。

（二）豐富實踐教學(xué)，為學(xué)生情感體驗搭建平臺

生物學(xué)是以實驗和實踐為基礎(chǔ)的一門科學(xué)。通過組織實驗教學(xué)、探究式教學(xué)、社會實踐、野外考察等活動，不僅能讓學(xué)生理解生物概念、原理的深刻內(nèi)涵，正確掌握生物學(xué)知識，更能在這些活動過程中為學(xué)生積極的情感體驗創(chuàng)設(shè)豐富的平臺 [2] 。

生物實驗教學(xué)就不失為一個好的情感體驗平臺。在生物實驗教學(xué)中，學(xué)生能夠通過自己的動手操作，體會到實驗的樂趣，在設(shè)計實驗、動手實驗的過程中，既能夠體驗到動手的樂趣，更能夠激發(fā)學(xué)生求知欲。在指導(dǎo)學(xué)生生物實踐活動中，教師可以通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己的實驗方案，獨立完成探究。在這個過程中，學(xué)生不僅能有效掌握實踐操作技能熟悉有關(guān)實驗器材，還能使學(xué)生的求知欲望得到滿足，自信心得到建立，體驗到與同學(xué)合作、與教師面對面交流的愉悅，產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸形成比較穩(wěn)定的生物學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。

生物探究式教學(xué)也能為情感教育提供契機(jī)。教師可以把教材作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)熱情的第一手資料，對教材內(nèi)容做好充分的挖掘和探究。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠就問題進(jìn)行獨立思考和充分討論。比如在進(jìn)行“維生素”這一課的教學(xué)時，教師以讓學(xué)生分組支查找資料、開展討論、表達(dá)結(jié)論，教師在這個過程中以問題和素材為導(dǎo)向，充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的作用。如：缺少什么維生素會得夜盲癥？航海的船員又是為什么得了壞血病呢？為什么在生活中父母總是叮囑我們要多吃水果？讓學(xué)生根據(jù)教材和老師提供的資料，小組之間通過探究性的學(xué)習(xí)尋找有關(guān)答案。在這個過程中，每個學(xué)生都能有足夠的發(fā)言權(quán)，充分表達(dá)自己的觀點和想法，真正成為課堂的主人，體驗與人交流的樂趣、感受成功完成任務(wù)的自信和存在感。

（三）及時肯定學(xué)生課堂表現(xiàn)，鼓勵成長進(jìn)步

在職業(yè)院校的生物教育中，教師完成情感滲透關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)步的發(fā)現(xiàn)和鼓勵，這種積極情緒會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)的過程中教師要做到能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵或補(bǔ)救。如果學(xué)生發(fā)言積極，精神高昂，則說明學(xué)生對課堂內(nèi)容接受程度較好，過程較為順利，這時教師要及時表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生保持這個勁頭繼續(xù)努力。而如果學(xué)生出現(xiàn)萎靡不振，一臉迷惑則說明學(xué)生目前理解較為困難，在這個時候教師就要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，同時進(jìn)行更加細(xì)致的講解，幫助學(xué)生理解知識，幫助學(xué)生克服畏難情緒。師生適時有效的互動，能夠形成良好的課堂氣氛，讓學(xué)生感受到課堂氛圍的輕松愉悅，體會到集體的和諧。這也是情感教育在課堂上滲透的重要部分，不僅有利于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能學(xué)生集體歸屬感的情感需求得到滿足，不斷養(yǎng)成集體意識和協(xié)作意識。

三、結(jié)語

總的來說，情感教育在生物教育教學(xué)中十分重要，對于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 商貴玲，時光偉.淺談基于情感教育的中職生物教學(xué)[J].職業(yè)，2013（32） ：122.

[2] 情感交流在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J]. 唐偉萍.基層醫(yī)學(xué)論壇，2016（22）.

[3] 淺談生物教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)的幾點體會[J]. 黃茂勇.新課程（中學(xué)版），2008（03）.

作者簡介：凌燕（1969.02- ），女，黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：護(hù)理心理學(xué)和生物學(xué)課堂教學(xué)。