摘 要:情感教育是指在教學(xué)過程中,教師能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和情感需求,充分調(diào)動學(xué)生的情感因子,突出學(xué)生的課堂主體地位,以彰顯師生平等和學(xué)生個性的一種教育教學(xué)理念。情感教育對職業(yè)院校人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都有積極作用。生物課堂教學(xué)中情感教育滲透的策略,文章從三個方面進(jìn)行了探討,一是結(jié)合學(xué)生情感的真實需要,實施梯級情感培育;二是豐富生物實踐教學(xué),為學(xué)生情感體驗搭建平臺;三是及時肯定學(xué)生課堂表現(xiàn),鼓勵成長進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:情感教育;職業(yè)院校;生物教學(xué)
情感教育的內(nèi)涵是指在教學(xué)過程中,教師能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和情感需求,充分調(diào)動學(xué)生的情感因子,突出學(xué)生的課堂主體地位,以彰顯師生平等和學(xué)生個性的一種教育教學(xué)理念。在職業(yè)院校的生物課堂中,教師要能夠傾聽學(xué)生的聲音,關(guān)注學(xué)生的情感需要,構(gòu)建平等的對話環(huán)境,注重對學(xué)生個性的培養(yǎng),實現(xiàn)培養(yǎng)身心健全、具有較高法律道德意識的現(xiàn)代化職業(yè)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、情感教育對職業(yè)院校學(xué)生的重要意義
首先,情感教育理念融入職業(yè)院校生物學(xué)課堂能幫助學(xué)生找到歸屬感和存在價值,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生由于受社會和環(huán)境的影響,大多對人生產(chǎn)生迷惘,有較嚴(yán)重的自自卑感,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)選擇、發(fā)展方向的抉擇中給予真情關(guān)懷,在課堂學(xué)習(xí)上給予尊重和平等垢關(guān)注,會讓學(xué)生感到親切和愉悅,產(chǎn)生對教師的依賴和信任,對教師任教的課程產(chǎn)生關(guān)注,慢慢在成長規(guī)劃上找到方向,在學(xué)習(xí)上找到找到興趣點,學(xué)生就能不斷找回自信和存在感,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度,不斷健全自身的人格。
其次,情感教育理念融入職業(yè)院校生物學(xué)課堂能有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。情感教育理念是師生良好關(guān)系建立的催化劑,對學(xué)生和教師、同學(xué)、課程產(chǎn)生積極的情感有極強(qiáng)的催化作用。一方面,教師在課堂上傾注情感教育,學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣,對生物學(xué)科保護(hù)環(huán)境、敬畏自然、珍惜生命、保護(hù)生物的深層內(nèi)涵有更好的理解,從而為學(xué)生提升生物學(xué)科核心學(xué)科素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]另一方面,教師在課堂中滲透情感教育,能夠較好營造亦師亦友的良性師生關(guān)系,這有助于教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,把握課堂節(jié)奏,有利于教師調(diào)動學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動,促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,高效完成生物課程的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。
二、職業(yè)院校生物課堂教學(xué)中情感教育滲透的具體措施
(一)結(jié)合學(xué)生情感的真實需要,實施梯級情感培育
職業(yè)院校學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,而且對學(xué)習(xí)的自信和對成長的自信都已嚴(yán)重缺失,大多對人生方向迷失,對師生、生生關(guān)系抵觸,想要在生物教學(xué)中有效滲透情感教育,就必須做到因人而異,分層實施情感培育的目標(biāo)。
首先應(yīng)實施親師信師的情感培育。親其師、信其道,在生物教學(xué)活動中,只有迎得學(xué)生的信賴,情感教育理念的滲透才會有效。如何讓學(xué)生親其師呢?一是教師要做到全面深入了解學(xué)生的情況,對每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷、興趣愛好、生活與學(xué)習(xí)的困難、內(nèi)心深處的情感需要等有比較準(zhǔn)確的了解,然后,給予每一個學(xué)生針對性的引導(dǎo),讓學(xué)生感受到教師的真情關(guān)懷,不斷產(chǎn)生對教師的親近與依賴。二是要走近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,用尊重、互信、平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。如在面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和困惑時,要善于傾聽、能夠換位思考,讓學(xué)生真切感受到老師是在幫助分析問題、解決困難,切忌不要先入為主、高高在上,以批斗的姿態(tài)對待學(xué)生。
其次,要培育自信與存在的積極情感體驗。職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差,對課程的學(xué)習(xí)缺乏自信和存在感。這就要求教師要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容的特點培育其學(xué)習(xí)興趣和自信,不斷建立在學(xué)習(xí)上的存在感。一方面,教師可結(jié)合生物學(xué)與社會、與人的生活的緊密聯(lián)系,廣泛通過第二課堂的教學(xué)活動,讓學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué),產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生命、熱愛科學(xué)和保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物多樣性的積極情感和責(zé)任意識。另一方面,教師應(yīng)不斷提升課堂教學(xué)的藝術(shù)和能力,不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng),以高超的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生,以深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)去推動學(xué)生,讓學(xué)生真正愿學(xué)、能學(xué)、會堂。
再次,要營造開放、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍。良好課堂學(xué)習(xí)氛圍,既是傾注情感教育的沃土,又是情感培育所追求的一種目標(biāo)。良好課堂教學(xué)氛圍的形成是一個漸進(jìn)的過程,一是堅持做到尊重和鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容提出不同思考,讓學(xué)生敢于發(fā)言愿意發(fā)言;二是要堅持做到關(guān)注全體,讓每一個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)討論中來,享受參與和體驗的樂趣。
(二)豐富實踐教學(xué),為學(xué)生情感體驗搭建平臺
生物學(xué)是以實驗和實踐為基礎(chǔ)的一門科學(xué)。通過組織實驗教學(xué)、探究式教學(xué)、社會實踐、野外考察等活動,不僅能讓學(xué)生理解生物概念、原理的深刻內(nèi)涵,正確掌握生物學(xué)知識,更能在這些活動過程中為學(xué)生積極的情感體驗創(chuàng)設(shè)豐富的平臺 [2] 。
生物實驗教學(xué)就不失為一個好的情感體驗平臺。在生物實驗教學(xué)中,學(xué)生能夠通過自己的動手操作,體會到實驗的樂趣,在設(shè)計實驗、動手實驗的過程中,既能夠體驗到動手的樂趣,更能夠激發(fā)學(xué)生求知欲。在指導(dǎo)學(xué)生生物實踐活動中,教師可以通過問題引導(dǎo),幫助學(xué)生建立自己的實驗方案,獨立完成探究。在這個過程中,學(xué)生不僅能有效掌握實踐操作技能熟悉有關(guān)實驗器材,還能使學(xué)生的求知欲望得到滿足,自信心得到建立,體驗到與同學(xué)合作、與教師面對面交流的愉悅,產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,從而逐漸形成比較穩(wěn)定的生物學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。
生物探究式教學(xué)也能為情感教育提供契機(jī)。教師可以把教材作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)熱情的第一手資料,對教材內(nèi)容做好充分的挖掘和探究。教師可以將學(xué)生分成幾個小組,運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生能夠就問題進(jìn)行獨立思考和充分討論。比如在進(jìn)行“維生素”這一課的教學(xué)時,教師以讓學(xué)生分組支查找資料、開展討論、表達(dá)結(jié)論,教師在這個過程中以問題和素材為導(dǎo)向,充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的作用。如:缺少什么維生素會得夜盲癥?航海的船員又是為什么得了壞血病呢?為什么在生活中父母總是叮囑我們要多吃水果?讓學(xué)生根據(jù)教材和老師提供的資料,小組之間通過探究性的學(xué)習(xí)尋找有關(guān)答案。在這個過程中,每個學(xué)生都能有足夠的發(fā)言權(quán),充分表達(dá)自己的觀點和想法,真正成為課堂的主人,體驗與人交流的樂趣、感受成功完成任務(wù)的自信和存在感。
(三)及時肯定學(xué)生課堂表現(xiàn),鼓勵成長進(jìn)步
在職業(yè)院校的生物教育中,教師完成情感滲透關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)步的發(fā)現(xiàn)和鼓勵,這種積極情緒會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)的過程中教師要做到能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵或補(bǔ)救。如果學(xué)生發(fā)言積極,精神高昂,則說明學(xué)生對課堂內(nèi)容接受程度較好,過程較為順利,這時教師要及時表揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生保持這個勁頭繼續(xù)努力。而如果學(xué)生出現(xiàn)萎靡不振,一臉迷惑則說明學(xué)生目前理解較為困難,在這個時候教師就要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,同時進(jìn)行更加細(xì)致的講解,幫助學(xué)生理解知識,幫助學(xué)生克服畏難情緒。師生適時有效的互動,能夠形成良好的課堂氣氛,讓學(xué)生感受到課堂氛圍的輕松愉悅,體會到集體的和諧。這也是情感教育在課堂上滲透的重要部分,不僅有利于生物學(xué)科的學(xué)習(xí),還能學(xué)生集體歸屬感的情感需求得到滿足,不斷養(yǎng)成集體意識和協(xié)作意識。
三、結(jié)語
總的來說,情感教育在生物教育教學(xué)中十分重要,對于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義,有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,有效提高課程教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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[2] 情感交流在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J]. 唐偉萍.基層醫(yī)學(xué)論壇,2016(22).
[3] 淺談生物教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)的幾點體會[J]. 黃茂勇.新課程(中學(xué)版),2008(03).
作者簡介:凌燕(1969.02- ),女,黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向:護(hù)理心理學(xué)和生物學(xué)課堂教學(xué)。