白潔

摘 要：文章基于“美陶”校本課程的開發(fā)，提出了研究性學習“美陶”校本課程開發(fā)的學習策略以及有效推進校本課程建設與發(fā)展的路徑，同時，作者還對校本課程的開發(fā)、構建學校特色、充實學校課程體系和促進學生的多方面發(fā)展、教師的專業(yè)化成長提出了自己的創(chuàng)新性研究。

關鍵詞：校本課程;研究性學習;學生發(fā)展;課程開發(fā)

一、“美陶”校本課程開發(fā)緣起

美術學科具有普及性強，作品展示性強，美術活動便于開展等優(yōu)勢特點。創(chuàng)新發(fā)展以陶藝為媒介、融合研究性學習為一體的“美陶”課程。讓“美育”在豐富學校的文化精神生活，讓美育帶動德、智、體的全面育人發(fā)展。

學校的辦學理念體現(xiàn)了學校的發(fā)展方向，是引領學校發(fā)展的靈魂?？茖W合理的辦學理念有助于實現(xiàn)學校的特色發(fā)展，在踐行中形成學校品牌。而學校的特色建設又成為學校發(fā)展一塊“標新立異”的名牌。在集合學校特色資源優(yōu)勢的基礎上，結合學校辦學理念，確立了以學科為品牌建設的引領起點。以德育綜合課程為特色建設的實踐依據(jù)，以關注學生全面發(fā)展為根本目標，努力通過特色課程的建設培養(yǎng)未來的新型人才。集合學校文化特色、師資優(yōu)勢、以及學生學段學制等特點，確立了美術學科為學校特色建設起點。

二、研究性學習與校本課程的關系

研究性學習是一門倡導學生自主學習、合作探究為目的的綜合實踐課程，以學生的直接經(jīng)驗為出發(fā)點、從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用網(wǎng)絡信息查取資料，合作探究解決問題。體驗小組合作學習的樂趣，激發(fā)學習興趣。研究性學習是《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐版塊的必修內(nèi)容，是國家課程。而校本課程屬于學校課程，“美陶”課程的開發(fā)以研究性學習為載體，通過課程選擇研究性學習課題，以課題為單元充實校本課程的內(nèi)容，有效的實施了國家課程，又豐富延伸了校本課程。學校以校文章化為背景開發(fā)的美陶課程，通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺的搭建、校內(nèi)外活動主題化的設計以及豐富多彩的社團活動為研究性學習的開展提供了空間。

（一）目標統(tǒng)——以學生發(fā)展為本

立足學生發(fā)展，關注核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，是我們將研究性學習融入校本課程開發(fā)實施的根本目標。圍繞校本課程的主項目課題“非物質(zhì)文化傳承”中多項分課題，設置學生可以自主選擇單元課題。設計自主學習的合作小組和有激勵措施的競爭規(guī)則。搭建網(wǎng)絡互動數(shù)據(jù)平臺，設置問題探討區(qū)。

教學實例分析：例如校本課程之地方文化探索案例《儺面創(chuàng)意》設置問題如下，儺產(chǎn)生的原因？儺產(chǎn)生的地域性特點？儺造型特征？分三個小組進行探討，一周之后交流答案。并將學習過程形成思維導圖以小組形式班級交流探討。最后就“儺”文化形成過程形成知識樹。在小組學習的過程中，形成了教材體系框架。

立足學生需求和學校課程資源的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力以及解決問題的綜合能力，關注學生發(fā)展為根本，研究性學習課程的根本內(nèi)容以學生實踐活動為途徑，完成從知識到實踐再到知識的轉化，注重學生的體驗，強調(diào)“過程式”學習。

（二）內(nèi)容整合——以課程多元化開發(fā)為方向

“陶藝”研究性學習圍繞引導和組織學生選擇主題、內(nèi)容、活動設計、材料收集、分析和整理，交流和展示自己的收獲和成果開展活動。校本課程以“美陶”活動方案設計和活動案例為核心，開發(fā)課程項目，創(chuàng)設學生美陶作品應用展示的多種平臺。把學生的研究性學習過程和成果作為校本教材的內(nèi)容，實現(xiàn)以學生為教材開發(fā)者、應用者和實踐者。從而實現(xiàn)課程的多元化。

三、研究性學習“美陶”校本課程開發(fā)策略

（一）以特色資源為載體的校本化策略

學校特色資源是校本課程開發(fā)的源泉，經(jīng)過長期的教學實踐，把美術的造型表現(xiàn)同陶藝的技能技法相互結合，側重學生的立體表達和創(chuàng)意。展開以學生為主體的研究性學習項目，讓學生成為課程開發(fā)的主體。

教學實例：如“藏書澄泥石刻”的歷史文化成因，“江南地區(qū)瓦當?shù)膱D案特點”。教師對項目進行整理分類，圍繞教學目標構建學習分課題，對學生以組形式進行分類，自主選擇研究課題。通過社團活動的集體外出調(diào)研，博物館講座學習，網(wǎng)絡資源取證等方式形成關于學習項目的調(diào)查報告。同時德育活動“校本化”，圍繞特色課程設計常態(tài)化德育活動，如學生作品的定期展覽、進社區(qū)服務活動等，拓寬了校本課程開發(fā)的校內(nèi)外課堂空間，為學生提供實踐的平臺，提升學生的綜合能力。

（二）以研究性學習為方式的創(chuàng)新性策略

圍繞“國標課程”校本化的理念，以研究性學習為課程設計核心，增強了學生對知識內(nèi)容的感悟和情感目標的落實，轉變學習方式?！懊捞铡毙１菊n程教材的內(nèi)容來源于學生研究性學習活動成果，生成獨具特色的校文章化體系。如：以研究性學習為課程設計理念，外延上從“美術”向“綜合實踐課程”轉化;內(nèi)涵上從“技術”向“藝術人文”轉化;課程上從“單一學科”向“學科綜合”轉化;圍繞研究性學習的課程核心，設計四個單元：造型.技法，探索.創(chuàng)意，設計.應用，博聞.評述。關注學生綜合能力的提升。

把國家課程中的研究性學習內(nèi)容轉變?yōu)閷W生可以親自參與的實踐活動，通過活動拓展學科知識。讓教科書真正貼近學生，走入學生生活。

（三）以學生探究為中心的開放性策略

在開發(fā)“美陶”校本課程過程中，讓學生擁有足夠的學習空間，通過學生個人體驗，把握學生個性發(fā)展的獨特生長點。將這些因素納入到校本課程開發(fā)過程中，努力形成開放的校本教材體系。以實踐和學生的探究活動為中心，學生參與內(nèi)容的選編，最終把“美陶”課題研究成果和學習體驗轉化為教材，并隨著研究性活動的開展不斷改進。開發(fā)性的策略是學生研究性學習的有效方法。

（四）以學科資源整合為特色的主體化策略

“美陶”作為學校特色，讓學生在實踐中探尋知識的價值，體驗傳統(tǒng)文化的魅力?；谘芯啃詫W習的“美陶”校本課程開發(fā)，其價值并不只在于課程資源開發(fā)本身。有利于綜合實踐活動課程建設，有利于提高開發(fā)課程資源的能力，最終對于提升學生的綜合能力。如，創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力、探究學習能力、思辨能力等。

四、以“美陶”為載體的研究性學習策略

“美陶”課題蘊含眾多值得研究的領域，如在制作上就可以從取泥、和泥、切泥、制版等方面展開，每個方面都可以延伸出多個子課題，開展多樣的研究性學習活動。以研究性學習為方式的課題實施如下：

（一）集思廣益——提出問題求新

小課題研究先從問題研究開始，學生提出問題，圍繞問題提出探討生成研究項目，如“非洲雕塑”是怎么來的？它的造型與非洲的圖騰崇拜有什么聯(lián)系？圍繞知識形成問題框架：造型、色彩、材質(zhì)以及文化成因等。

（二）細化步驟——設計方案求細

方案是研究性學習的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)研究內(nèi)容、對象、任務，可以分成考察組、資料組、調(diào)查組等小組，確認小組負責人，明確各自分工。課題小組依據(jù)課題研究內(nèi)容可能產(chǎn)生的問題，對課題進行分解，展開討論，最后根據(jù)課題研究過程制訂較為詳細的研究方案，包括研究目的、研究方法、要求、研究時間與過程、成果的形成與展示等，保障研究活動的順利進行。

（三）操作定義——調(diào)查研究求實

制定方案是前提，實施是關鍵。通過設計目錄，把搜集到的資料進行分類，把研究過程、發(fā)現(xiàn)、收獲體會進行記錄，同時對資料進行篩選。在做好充分準備工作后，開始進入課題的實施階段。通過走入博物館，聽講座等社團活動形式求證網(wǎng)絡知識的準確性。

（四）理性梳理——資料整理求精

學生通過研究性學習獲取了大量第一手材料，但他們往往缺少整理分析的能力，不知如何呈現(xiàn)自己的成果。教師設計問題引導學生對資料加以整理、分析。梳理資料的過程中完成學習的再次反思。最終形成有價值的學習報告。

（五）體驗快樂——成果展示求活

成果展示是綜合實踐活動課程提升學生能力，反思學習結果的最精彩環(huán)節(jié)，如可以呈現(xiàn)活動開展的過程、活動感悟和感想等，展示的內(nèi)容也可以是研究目的、研究過程，研究收獲等部分。在完成前期活動的基礎上，通過校內(nèi)外活動、校園文化的環(huán)境布置等形式對“美陶”課題研究成果進行展示，讓學生體驗活動的收獲和快樂。

核心素養(yǎng)關照下的校本課程建設，開發(fā)以研究性學習為理念的《美陶》課程，關注學生的學習過程，關注學生的能力成長。讓學生成為課程建設的主體！

參考文獻

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