倪平

摘 要：在我國社會發(fā)展新形勢的推動下，中職學校發(fā)展的越來越好，這也對中職教師的師德培養(yǎng)與展現(xiàn)提出了更高的要求。文章深入探究中職教師師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀并分析其問題存在的原因，有針對性地提出解決師德培養(yǎng)困境的措施，推動中職教育教學的更好發(fā)展。

關鍵詞：中職教師;師德培養(yǎng);現(xiàn)狀;措施

中職教育和普通中小學教育一樣發(fā)揮著教書育人的作用，但中職這類學校在社會中又有一定的特殊性，這對在中職中任職的教師的師德也有著非常大的考驗，需要我們社會各界加大對中職教師師德的培養(yǎng)重視程度。

一、中職教師師德培養(yǎng)出現(xiàn)困境的現(xiàn)狀及原因

（一）教師自身對師德意識與行為不重視

部分教師忽略了中職教育中同樣也要注重對學生人格的塑造與培養(yǎng)，中職教育教學中雖然重在對學生自身技術技能的培養(yǎng)，但中職學校中的學生大部分仍處于青少年階段，他們的心智不成熟，是發(fā)展中的人，需要教師對他們價值觀念的選擇進行適當?shù)闹笇c培育。然而相當一部分教師更加重視學生學習技能的掌握，忽視了以師德去輔助學生的全面發(fā)展，造成了師德的重視程度缺乏。

（二）教師編制下部分教師存在僥幸心理

中職教師同其他學校等事業(yè)單位里的教師一樣，其任職都建立在教師編制的社會制度基礎上。正是由于教師編制的影響，教師這一職業(yè)儼然已經(jīng)成為社會公眾認同的丟不掉的鐵飯碗。在這樣的一種機制體制下，容易助長教師的職業(yè)懈怠風氣出現(xiàn)，即便工作不完全用心，仍可以維持正常的生計，嚴重影響了教師職業(yè)素質的正確履行和工作崗位職責的負責，加重了懈怠、不負責任現(xiàn)象的出現(xiàn)，違背了教師正常的職業(yè)操守，甚至導致這種不良現(xiàn)象的擴大化。

（三）中職接收的學生方面的影響

中職的生源接收狀況較其他普通學校的招生來說質量較差，這也成為社會對中職教育認知偏見的源頭之一。中職教育中的招生，一般都是初中升高中階段下成績不好無法進入普通高中學校學習的學生，他們在初中甚至小學階段就具有眾多的“問題性”，成績好與壞是一方面，他們大部分都在生活和學習習慣上具有問題，難以管教，叛逆心理強。不良習性、屢教不改、叛逆搗亂便成了中職教師在進行教育教學中的頭疼問題，加重了中職教師在樹立與踐行自身師德方面的難度，也為中職教師自身的心理狀況增添了負擔。

（四）學校相關部門忽視對教師師德的培養(yǎng)

學校更加重視學生成績的展現(xiàn)，因為在與其他相關學校的共同發(fā)展中存在一定的競爭關系，由學生學習成績直接展現(xiàn)學校的管理與教育水平是部分學校最為看重的，這就直接或間接導致了中職教師師德的培養(yǎng)方面缺少了必要的重視與支持。不同學校之間相互競爭生源和一系列社會地位，導致學校領導層的重視對象產(chǎn)生偏頗，中職教師的師德培養(yǎng)也就相對來說較為薄弱。

（五）社會公眾認知的偏頗

正是由于中職學校招生等問題的直接或間接的影響，導致社會普遍對中職學校存在一定的認知偏見。雖然中職教育主要是針對社會就業(yè)需求進行的專業(yè)型和技能型從業(yè)人員的培養(yǎng)，但對社會的整體教育水平具有重要的積極意義，也不斷為社會培養(yǎng)技能型、專業(yè)型人才，不是比普通高中等學校低級的，他們之間是平等的，是教育的不同形式而已。但社會的這種認知偏見也對中職教育產(chǎn)生了一定的消極影響，對中職教師自身的從業(yè)與教育教學活動的自信度有一定的打壓，這也會影響教師師德的正確樹立與遵守。

二、加強中職教師師德培養(yǎng)的必要性

首先，對教師本身來說，加強中職教師師德的培養(yǎng)有利于教師在從業(yè)過程中更好地樹立自身的職業(yè)或者人生理想。在良好的師德教育的培養(yǎng)與指導下，凈化教師職業(yè)道德素養(yǎng)，積極引導教師保持正確的職業(yè)態(tài)度、價值觀等，有利于教師有目標的努力進取，愛崗敬業(yè)，在不斷塑造和完善自我的同時促進教育教學的更好發(fā)展。

其次，對中職的學生來說，中職教師師德的培養(yǎng)與加強更有利于教師以引領者的角色去幫助學生的學習與健康成長。中職學生同樣作為發(fā)展中的人，需要中職教師在教學中充分發(fā)揮師者師德的關愛作用，用平等、民主的對話形式進行對學生的學習與生活方面的指導。中職教師應該以師德指導做學生心中有威望的榜樣，在潛移默化中完成對學生價值觀念的塑造，不僅為學生傳授知識，也為學生的思想道德素質的教育產(chǎn)生積極的影響。這對中職學校的學生具有重要的影響意義。

最后，對學校和社會而言，加強中職教師師德的培養(yǎng)是不可忽視的重要工作。認真做好中職教師師德的培養(yǎng)工作，不僅有利于學校教育教學工作水平的提升，更有利于學校班級和學生的管理工作，充分發(fā)揮學校的教書育人作用，為學校真正實現(xiàn)自身價值提供保障。同樣，中職教師師德的提高也為學生專業(yè)知識技能和思想道德素質的提高提供了保障，有利于為社會培養(yǎng)更多專業(yè)性的技術人才等，幫助社會提升就業(yè)率，提高社會大眾的普遍受教育水平，有利于社會的和諧健康發(fā)展。

三、引導中職教師師德培養(yǎng)突破發(fā)展的措施

針對以上造成中職教師培養(yǎng)出現(xiàn)困境的原因，提出以下幾條可行性的具體措施。

（一）加強對中職教育的肯定

由于當今社會對技術型人才和專業(yè)性人才的需求越來越大，中等職業(yè)技術學校的發(fā)展規(guī)模也愈來愈大，社會的需要為中職的發(fā)展開拓了廣闊的前景。政府的相關部門應當適當加大對中職教育領域的重視和投資力度，推動中職教育朝著規(guī)范化與科學化發(fā)展，提高中職教育水平，為填補社會需求與促進社會發(fā)展增加一份力量。同時，政府部門更要注重引導全社會擺正對中職教育的正確認知，不斷消除公眾對中職教育的歧視性認識，中職教育不比普通高等教育階段等級低，它也更適合學生的全面健康發(fā)展，有利于突出學生的優(yōu)勢從而更好地服務于社會。在加強對中職教育的肯定與支持中，不斷提高中職教師的社會地位和威信力，從而增進中職教師的從業(yè)自信心與自尊心，為教師自身加強師德打下良好的社會基礎。

（二）多加進行時的模范評選評獎活動

通過舉辦教師道德模范評選活動，評選出師德優(yōu)良的教師代表并給予合適的榮譽等實際獎勵，堅定教師隊伍師德為先的行動指南認知，及時給予有師德的教師必要的人文關懷，營造良好的遵守師德的氛圍，有利于部分教師向優(yōu)秀師德模范教師學習并不斷提升自身職業(yè)道德素質，以活動帶動中職教師師德的提升。

（三）完善相關的監(jiān)督和考核制度

針對教師編制的庇蔭下和學校相關領導層的忽視兩個方面下可能出現(xiàn)的中職教師師德素質低下問題，成立相關的監(jiān)督監(jiān)管部門，加強和完善教師師德建設，促進教師師德的有效落實從多個層面進行有效嚴格的監(jiān)管監(jiān)察工作，切實保障教師師德培養(yǎng)的全面落實，再次加強中職教育領域對教師師德的重視程度。同時完善多樣化的師德績效考核標準，從多個方面多個角度去幫助教師全面認識到一個合格的教師職責的真正所在，減少并消除重成績輕德育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）提高教師自身職業(yè)遵守意識

首先，要積極引導教師樹立積極的職業(yè)理念。愛崗、敬業(yè)是任何行業(yè)中的從業(yè)人員都應該具備的基礎職業(yè)道德素養(yǎng)。一個人只有熱愛自身的工作行業(yè)，他才能在此基礎上建立和進行更好的發(fā)展與進步空間，教師也不例外。積極引導中職教師樹立和堅定自身的職業(yè)理想，激發(fā)中職教師積極主動的努力提升自身素養(yǎng)的意識，更加投入教師隊伍的建設中，積極調(diào)整自身的工作態(tài)度，為以后的工作打下堅定的從業(yè)心態(tài)基礎。其次，也要引導教師加強自身學習，價值觀念和職業(yè)知識素養(yǎng)與社會發(fā)展同步，不斷更新自身的從師技能，不斷地拓寬自身的職業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)性，實現(xiàn)更好地中職教育理念。

（五）引導教師樹立正確的學生觀與教師觀

正如我們前面所總結的，中職的教育領域無論是從社會方面還是學校招生方面來看，的確對中職教師師德具有一定的影響。首先中職學校中的大部分學生在義務教育中的學習能力有所欠缺或者不感興趣，甚至他們有一部分人在道德思想素質方面低下，相對來說較難管教。中職教師更要打起十二分精神去面對這樣的學生群體，樹立正確的學生觀與教師觀，始終理解學生是發(fā)展中的人，用民主、平等的理念去與學生交往，用師者的關愛去培養(yǎng)學生，用知識和正確的人生價值觀念教育學生，真正發(fā)揮教師在學生成長中的引領作用。

四、結語

總之，中職教師師德的建設工作不能只靠教師這一單方面的隊伍去完成，更需要社會公眾以及學校領導層等各方面的支持與重視。教師以身作則，師德育人，才能在萬物潤無聲的過程中潛移默化完成對學生的正能量教育，讓學生在良好的實踐氛圍中不斷改善并完善自己。教師師德在中職教育中發(fā)揮著重要的推動作用，我們要用實際行動去改善對中職教師師德的培養(yǎng)。

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基金項目：文章系2017年度福建省職業(yè)技術教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題“中職教師入職培養(yǎng)研究”的階段性研究成果，項目編號：ZA2017023。