摘 要：金華市以“校企合作，雙元育人”為核心，以職業(yè)院校、企業(yè)為主體，創(chuàng)新招生制度、管理制度和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，形成了符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求、具有金華地方特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G44

文章編號：2095-624X（2019）10-0147-01

一、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制主要舉措

1.工學(xué)一體，共建校企聯(lián)合招生招工機(jī)制

如義烏國際商貿(mào)學(xué)校、金華實(shí)驗(yàn)中學(xué)等與金華著名的餐飲企業(yè)簽署訂單培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份。另有一部分試點(diǎn)學(xué)校通過在校生的“二次招生”組建訂單班，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。

2.打造平臺，共創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

如金華實(shí)驗(yàn)中學(xué)采用的“121”三段式育人模式;永康職業(yè)技術(shù)學(xué)校與鐵牛車身有限公司進(jìn)行合作，強(qiáng)化優(yōu)勢。校中園、園中企等實(shí)踐平臺的建立，初步實(shí)現(xiàn)了師資共享、設(shè)備共享和市場共享。

3.校企合作，共建課程體系

如永康職技校在與企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容并牽頭制訂模具專業(yè)的浙江省中職教學(xué)指導(dǎo)方案，編寫《汽車典型檢修》等教材。東陽技校采用學(xué)分制管理辦法，編寫《東陽手工木雕入門技藝》等實(shí)訓(xùn)教材。

4.互聘共用，共建師資隊(duì)伍

試點(diǎn)學(xué)校不同程度地建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。浙江商貿(mào)學(xué)校通過聘請企業(yè)師傅到學(xué)校授課，教師下企業(yè)實(shí)踐并指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。

5.多元參與，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量

各試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，普遍建立了人才質(zhì)量監(jiān)控體系。如永康職技校與企業(yè)共同建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，成立學(xué)徒考核評價工作小組?？己嗽u價工作主要包括過程考核、評優(yōu)績效和發(fā)展性學(xué)習(xí)評價。

二、存在的主要問題

1.試點(diǎn)單位間的推進(jìn)效果存在分化

絕大多數(shù)試點(diǎn)單位已經(jīng)按照要求扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但有個別試點(diǎn)單位試點(diǎn)工作推進(jìn)遲緩，僅停留于原有的校企合作的層面上。

2.政府配套政策不夠完善

政府沒有一定的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校、企業(yè)沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致試點(diǎn)工作開展困難。學(xué)生到企業(yè)參加工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，原則上教師都要跟班管理，但部分教師沒有下企業(yè)的積極性。此外，教師課務(wù)繁重，沒有足夠精力及時間管理企業(yè)中的學(xué)生。

3.企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識不足

企業(yè)中普遍存在對職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校認(rèn)識不足，對職校發(fā)展重視不夠的問題，在一定程度上挫傷了職業(yè)學(xué)校教師參與校企合作的積極性，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)模式，企業(yè)的認(rèn)識基本停留在學(xué)生就業(yè)。

三、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)策略分析

1.加快出臺政策措施

一是繼續(xù)加大對中職教育的投入力度，通過提高生均撥款、設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等措施，支持學(xué)校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。二是打破壁壘，支持在學(xué)校或企業(yè)建立共建共享的開放性公共實(shí)訓(xùn)平臺，面向本區(qū)域內(nèi)開放，并通過政府購買服務(wù)的方式減少學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)成本。

2.提高企業(yè)參與度

政府要激勵企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，要建立相應(yīng)政策優(yōu)惠和資金補(bǔ)助體系。發(fā)揮行業(yè)企業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)與資源整合作用，擴(kuò)大影響力與輻射面，企業(yè)應(yīng)在行業(yè)的指導(dǎo)下，共同制定人才標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)框架，這樣更有利于學(xué)校開發(fā)基于工作崗位的課程體系和人才培養(yǎng)方案。

3.進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案

由學(xué)校提供專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、課程計(jì)劃，企業(yè)管理者、崗位技術(shù)部門提供職工素養(yǎng)要求、崗位技能目標(biāo)，雙方融合，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]武智，曹必文，傅偉.高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2015（25）.

[2]李冬梅.對我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的現(xiàn)狀與對策研究[J].科技信息，2013（1）.

作者簡介：劉婷 （1990—），女，浙江龍游人，助理講師，本科，研究方向：職業(yè)教育。