倪明昌

良好的學(xué)習習慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)時，由學(xué)習知識到運用知識、由練習鞏固到檢測的各個環(huán)節(jié)，都存在許多不良習慣，這些不良習慣的形成和存在，嚴重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生盡快分析其原因，找出矯正及防范對策，培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習、積極思考、一絲不茍、用準確的數(shù)學(xué)語言表達思想等習慣。以下是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)時的一些常見不良習慣的形成原因及矯正對策。

一、學(xué)習新知過程中的三種不良習慣

1.公式死記硬背，忽視推導(dǎo)理解

我們知道，數(shù)學(xué)公式重在理解，只有在理解的基礎(chǔ)上運用才得心應(yīng)手，小學(xué)生卻認識不到這一點。第一，認為只要記住公式就萬事大吉，忽視公式的推導(dǎo)過程，即理解公式，造成運用公式困難，遺忘也快的原因;第二，只注重表現(xiàn)感知，不追求深化理解，這是造成這一不良習慣的根本原因。如學(xué)習三角形面積計算公式時，只背公式不理解公式間的相互推導(dǎo)，將會造成公式混淆，公式中除以2的部分常常忘記，或者張冠李戴，更談不上靈活運用。要改變這一不良習慣，教師應(yīng)從公式之間的聯(lián)系對學(xué)生加以引導(dǎo)，重視公式的形成過程。

2.概念一知半解，條件模糊不清

數(shù)學(xué)概念的特點是條件與結(jié)論之間緊密相聯(lián)，不注意條件的掌握，常常形成錯誤的概念。學(xué)生這一不良習慣的形成，是由于他們在學(xué)習過程中思維簡單、片面，掌握知識不準確，特別缺乏對“限制條件”，“隱含條件”的正確認知。比如：把一塊餅平均分成四份，每份是它的四分之一，往往忽略了“平均分”造成概念錯誤判斷。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該強化數(shù)學(xué)概念的結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)條件的認識，進一步引導(dǎo)學(xué)生注意概念的準確表述。

3.學(xué)一點丟一點，首尾不顧

學(xué)生由于學(xué)習負擔和壓力大，往往對已學(xué)過的知識因沒有及時復(fù)習和鞏固而遺忘，缺少對知識加深理解的過程，這是學(xué)生中普遍存在的一個不良習慣，尤其中低年級學(xué)更加明顯，教師在這個環(huán)節(jié)上除了正常的復(fù)習課和練習課外，還應(yīng)使學(xué)生明白溫故而知新的道理，提醒學(xué)生適度的檢查也很必要。

二、運用知識解決實際問題時的三種不良習慣

1.解題書寫不規(guī)范，簡單完成了事

有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中書寫潦草，常常抄錯題，點錯小數(shù)點也時常發(fā)生。另外，平時學(xué)習中一些不規(guī)范表述的影響，加之對自己要求不嚴，導(dǎo)致作業(yè)和檢測中出現(xiàn)明顯的書寫格式不規(guī)范和自由化，如字母亂寫，徒手畫幾何圖形，作答只圖簡略等，簡單完成了事。要改變這一不良習慣，教師應(yīng)該加強推理規(guī)范化訓(xùn)練，對作業(yè)和檢測中不規(guī)范的問題及時批評糾正，教師在常規(guī)教學(xué)中也應(yīng)做好表率。

2.運算求速不求準，失誤太多成災(zāi)

數(shù)學(xué)離不開計算，運算能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一。然而，相當大部分學(xué)生不具備這種能力。如學(xué)生常?？搭}而不是算題，自以為能看出得數(shù)，特別是一些口算能力差的學(xué)生也不用筆算，往往得數(shù)錯誤成災(zāi)。長此以往必然導(dǎo)致計算能力下降，形成惡性循環(huán)。另外，也有些教師只講題而不算題，重分析輕運算，也影響了學(xué)生的運算能力。因此，教師首先要重視運算方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，徹底改變看題不算題的思想，形成運算習慣;其次，應(yīng)加強運算的定時訓(xùn)練，教師做好示范，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生好的運算習慣，減少不必要的失誤。

3.遇新遇難不動腦，缺乏探索精神

數(shù)學(xué)解題能力的提高，除了把握一些經(jīng)典題型的方法外，還需要在長時間實踐中進行探索。新的問題自始至終無處不有，大部分學(xué)生怕困難過分依賴教師，依賴現(xiàn)在答案，甚至個別基礎(chǔ)差的學(xué)生抄襲他人作業(yè)，久而久之就形成了不積極鉆研的習慣，這是造成學(xué)習中學(xué)生解決新問題能力差的一個主要原因。此外，在課堂教學(xué)中，教師過細的教學(xué)方法，缺少對學(xué)生探索新問題的引導(dǎo)，影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮，這也是造成這一不良習慣的重要原因，因此，教師應(yīng)該放心學(xué)生，放手鼓勵學(xué)生勇于探索、積極鉆研，只有這樣學(xué)生才能在面對新問題時有足夠的信心，相信經(jīng)過自己的主觀努力能夠解決，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是先做后講的教學(xué)思想，這對培養(yǎng)的探索精神大有益處。

三、練習鞏固中的三種不良習慣

1.以題海代替理解，事倍功半

學(xué)好數(shù)學(xué)需要一定量的鞏固練習。但只練不想不思不總結(jié)，未必有好的結(jié)果。學(xué)生由于受到認知方法和思維能力的限制，往往只會埋頭做題，不會思考總結(jié)，雖然做了大量的習題，以前所學(xué)的知識也不一定記住，不一定能全面掌握書中的要求。另外，有的教師和家長也大搞題海戰(zhàn)術(shù)，特別臨近期末時，各種習題集、測試卷一股腦兒加在學(xué)生作業(yè)量上，這不僅對學(xué)生是一個誤導(dǎo)，也加重了學(xué)生的作業(yè)負擔。因此，復(fù)習中的練習應(yīng)加強學(xué)生的針對性練習，引導(dǎo)學(xué)生分析做題用到的知識和方法。

2.知識零散不系統(tǒng)，顧此失彼

數(shù)學(xué)知識聯(lián)系緊密、系統(tǒng)性和邏輯性強，學(xué)生在學(xué)習過程中，只注重了單一知識的掌握，缺乏對知識相互聯(lián)系系統(tǒng)性的認識，表現(xiàn)為學(xué)生對知識的認識膚淺、綜合運用能力差。

3.屢做屢錯不總結(jié)，痛心疾首

發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)不犯同樣的錯誤，也是復(fù)習中的重要環(huán)節(jié)。部分學(xué)生對教師批改的作業(yè)，常停留在√和×或者等，對檢測就只問津得分的多少 ，從不關(guān)心或很少關(guān)心哪些題錯了、為什么錯了。教師批改作業(yè)走馬觀花，忽略了對作業(yè)的講評，也造成了學(xué)生不良習慣的形成。因此，教師應(yīng)隨時提醒學(xué)生及時改正以前的錯題，并分析總結(jié)錯誤的原因，及時在糾錯本上改正。這樣既提高了學(xué)生的糾錯能力，又減少以后再錯的可能。

以上是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)時自覺或不自覺存在的不良習慣。要改變這些不良習慣，教師應(yīng)該因人而異，針對不同的學(xué)生、不同的錯題加以引導(dǎo)。另外，教師本身要做好表率，只有師生共同努力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的良好習慣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。