沈潔瓊

【摘 要】教材是重要的課程資源，高中生物教材由于受到編排體系等因素的限制，文本內(nèi)容呈現(xiàn)有所取舍。教師應(yīng)不拘于教材編寫內(nèi)容而進(jìn)行包括初高中知識(shí)銜接、完整科學(xué)事實(shí)介紹在內(nèi)的縱向知識(shí)補(bǔ)充，以及各學(xué)科知識(shí)整合、素材開發(fā)的橫向延伸，這既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要，也是教材編寫的內(nèi)涵所在。

【關(guān)鍵詞】生物;拓展;有效性

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程，教材是課程實(shí)施的一個(gè)重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在高中生物教學(xué)中，概念、原理的理解和掌握至關(guān)重要，為了使學(xué)生更有效地理解和應(yīng)用生物知識(shí)，新課程背景下的教師對(duì)教材應(yīng)有自己的見解，將自己的思考融入教學(xué)之中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸和拓展。

一、初高中銜接，豐厚文本

初中生物是知識(shí)普及的教學(xué)，是高中生物學(xué)習(xí)的有效前提。教師需要縱覽初高中教材，把握初高中生物內(nèi)容的聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)初高中教材銜接處的問題加以延伸，使學(xué)生能在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的理解。如高中生物必修3“體液調(diào)節(jié)”的內(nèi)容是初中科學(xué)中“神奇的激素”的繼承和延接。教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生歸納初中已學(xué)的人體某些主要激素的名稱、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺及主要生理作用，在此基礎(chǔ)上提出體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)、激素種類和重點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充。另外，在初中科學(xué)中設(shè)有“進(jìn)化與遺傳”專節(jié)介紹最基本的遺傳知識(shí)，高中生物則將深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)原理和兩大遺傳規(guī)律，要求學(xué)生分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，闡明基因的分離定律規(guī)律和自由組合定律。教師可以采用師生談話結(jié)合談?wù)摰姆绞絹硗卣够仡欉@部分知識(shí)，再引申演示孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)假說演繹法，使學(xué)生溫故知新。此外，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、光合作用和細(xì)胞呼吸等方面，學(xué)生均已形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解形成很好的坡度。

二、會(huì)當(dāng)凌絕頂，化難為簡(jiǎn)

高中生物教材因受編排體系等因素的限制，在選用材料時(shí)有所取舍，有些知識(shí)的前因后果并不能得到清楚的介紹，這就要求教師站在知識(shí)高點(diǎn)，以高中生物學(xué)習(xí)的必需知識(shí)為依據(jù)，補(bǔ)充對(duì)應(yīng)缺失的知識(shí)，使學(xué)生能夠有全面的理解和掌握。如在必修3中沒有對(duì)“內(nèi)環(huán)境”的“血漿”，“免疫”涉及的“血清”和“血液”進(jìn)行明確的定義和區(qū)分，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知三者的聯(lián)系與區(qū)別，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)作電位的產(chǎn)生時(shí)，所提及的離子變化趨勢(shì)一直為K+外流和Na■內(nèi)流，若教師能適當(dāng)補(bǔ)充鈉鉀泵的相關(guān)知識(shí)，可以解決學(xué)生對(duì)于膜內(nèi)K+和膜外Na■來源的顧慮。再如，在學(xué)習(xí)完孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋的基礎(chǔ)上，教師可提出：“如果兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上，它們的遺傳方式將會(huì)怎樣？”該問題似乎超出了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然而教材中已提及“交叉互換”及“基因和染色體的行為有著平行的關(guān)系”，所以教師可借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)連鎖現(xiàn)象，加深其對(duì)基因自由組合定律的理解?？梢?，對(duì)于有“超綱”之嫌內(nèi)容的合理運(yùn)用，看似增負(fù)實(shí)則減負(fù)，有助于學(xué)生從更高層次來準(zhǔn)確理解生物學(xué)知識(shí)。

三、學(xué)科間滲透，正向遷移

隨著科技的進(jìn)步，各學(xué)科間的聯(lián)系越來越密切。教師在加強(qiáng)生物學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，也可有意識(shí)地將其它學(xué)科知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)融入到生物教學(xué)中，突破學(xué)科的封閉性，使學(xué)生能更高效地掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到甘油等脂溶性物質(zhì)可以自由擴(kuò)散優(yōu)先通過細(xì)胞膜;在“光合色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠了解到提取色素用95%的乙醇等有機(jī)溶劑，由此可聯(lián)系化學(xué)中的相似相溶性原理。再比如，在講解必修3“圖2-7動(dòng)作電位傳導(dǎo)的示意圖”時(shí)，教師可滲透物理中的“波”來使學(xué)生理解動(dòng)作電位在軸突上傳導(dǎo)的示意圖，借助知識(shí)遷移突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。把適于進(jìn)行跨學(xué)科滲透的知識(shí)找出來，能夠提高教學(xué)有效性。

四、開發(fā)新素材，授人以漁

教材中穿插了大量的“小資料”“課外讀”。這些內(nèi)容一般不作為教學(xué)要求，只供學(xué)生參考。而近幾年生物高考對(duì)學(xué)生獲取、利用信息能力的考查尤為重視，教材中的“資料”有很多潛在的價(jià)值，如何利用高中生物教材培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，需要教師去發(fā)掘。比如必修2中“分離定律”的“課外讀”是有關(guān)“表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境條件共同作用的結(jié)果”的介紹，舉例說明了生物體的內(nèi)在環(huán)境和外界環(huán)境均會(huì)影響生物性狀，可以使學(xué)生建立直觀認(rèn)知。此外，教師還可借助其中“禿頂”現(xiàn)象在男女性的區(qū)別表現(xiàn)為例，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的思考討論，在充分利用教材資源的同時(shí)提升學(xué)生搜集處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建立和能力發(fā)展的一體化。

教材的延伸和拓展必需遵循一定的原則，不能為了拓展而拓展，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足學(xué)生實(shí)際情況，服務(wù)教學(xué)實(shí)際需要，使延伸有據(jù)、拓展有度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).面向全體美國人的科學(xué)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2001：169-178

[2]劉恩山，汪忠.生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2003

（浙江省諸暨市第二高級(jí)中學(xué)）