黃勇

摘要：新課改背景下，我們的初中物理教學主要是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，能夠促進學生健康的成長。那么物理學科的核心素養(yǎng)包含了學生的物理觀念、思維能力、探究能力和科學態(tài)度等方面的內(nèi)容。為了能夠讓學生在物理課堂中獲得全面的發(fā)展，我們需要采用分層教學模式，針對不同的學生制定不同的學習目標和學習任務，只有這樣才能夠保證所有的學生都能夠獲得物理核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分層教學

在現(xiàn)階段的物理教學形勢下，我們希望學生能夠獲得全面的發(fā)展，所有的學生都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得進步。但是以往的教學模式下教師設(shè)定統(tǒng)一的教學目標，讓學生完成統(tǒng)一的教學任務，這就會導致能力偏弱的學生消化不了，而能力強的學生不夠?qū)W的現(xiàn)象。為此我們需要調(diào)整教學策略，將分層教學應用到我們的物理課堂中，滿足不同學生的學習需求。更好的促進不同程度的學生獲得物理核心素養(yǎng)的提升。下面我們將針對核心素養(yǎng)下初中物理分層教學策略展開探究。

1 從學生能力出發(fā)進行分層，培養(yǎng)探究能力

核心素養(yǎng)下的初中物理教學倡導培養(yǎng)學生的探究能力。那么我們讓學生對物理知識和問題進行探究，一方面需要學生具備較強的物理知識，另一方面需要發(fā)揮學生的綜合能力，比如探究時候需要具備的觀察力和分析能力等等。另外學生的心理素質(zhì)也是影響探究的重要因素。那么因為學生之間存在著差異性，各項能力的高低不同，為此教師需要從學生的實際情況出發(fā)，通過分層來進行物理活動的探究。這也就要求我們的教師要對學生有一個充分的認識和了解，可以借助于談話、測試或者是課堂提問等方式去了解每一位學生的情況，同時在尊重學生意愿的前提下為我們的學生進行分層次的探究任務的安排，讓學生的探究能力能夠獲得有效的提升。比如對于探究能力比較強的學生，我們可以將他們分為A層，對于探究能力一般的學生分為B層，而對于探究能力比較薄弱的學生，我們則將它們分為C層，當我們將學生按照這樣的能力強弱進行劃分后，畢竟探究式的學習需要我們學生進行小組合作，為了能夠達到每一組之間的平衡，我們應該將每一組安排不同的層次的學生加入，然后針對小組內(nèi)學生的層次情況去安排相應的探究任務。另外在進行這種分層分組時，教師要注意層次的動態(tài)性，要根據(jù)學生學習情況的變化進行調(diào)整，讓學生能夠體驗到通過自己的努力晉升的一種樂趣和成就感。

2 注重教學目標分層，培養(yǎng)學生科學思維

因為學生之間存在著差異性，但是我們希望每位學生都能夠有所發(fā)展，我們在學生學習目標上面也需要進行一定的分層。一方面我們需要根據(jù)教學大綱的要求對不同的學生設(shè)定一個最基本的統(tǒng)一目標，其次要按照學生能力的強弱去制定不同的目標。比如對于B層次的學生我們主要是讓學生完成物理的探究，對于結(jié)論進行初步的總結(jié)，但是對于A層的學生目標就要高于B層，能夠鼓勵學生借助于一些創(chuàng)新性的思維和思路去解決問題。而對于C層的學生我們需要他們在掌握了統(tǒng)一的基本的目標后，進行簡單地一些歸納和總結(jié)即可，這樣才能夠讓不同層次的學生獲得學習上面的自信心，樹立正確的物理觀念。

例如在我們學習初中物理蘇教版初三物理上冊歐姆定律《電阻》相關(guān)內(nèi)容時，我們進行本章節(jié)知識點的教學時統(tǒng)一的教學目標是希望學生能夠懂得使用控制變量的方法對變化的關(guān)系進行探究，能夠利用設(shè)計好的電路進行測量，總結(jié)變量之間的關(guān)系，利用定律完成簡單地計算。但是對于不同層次的學生也具有一些不同的目標，比如C層學生則需要掌握基本的實驗操作，能夠掌握變量的關(guān)系。而對于B層的學生能夠利用線路圖連接線路，根據(jù)測量的數(shù)據(jù)進行電路圖像繪制，而對于A層學生則需要自行設(shè)計電路圖。通過不同層次的目標劃分，讓學生學習的自信心得到了提升，同時也建立了他們的科學思維。

3 注重探究實驗分層，培養(yǎng)學生實踐能力

在物理教學中實驗教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)。那么在進行實驗教學前我們應該將實驗的相關(guān)內(nèi)容以導學案的方式呈現(xiàn)給學生，讓不同層次的學生能管理對于實驗進行事先的預習，掌握每一次實驗的基本步驟和一些注意的事項。那么在課堂中我們的教師就需要重點講解實驗中的重難點知識，比如我們在學習蘇教版電路初探中電流和電壓的知識時，教師可以指導學生動手進行滑動電阻器和電表的連接，然后讓學生嘗試讀數(shù)。然后教師設(shè)定一定的問題，借助于多媒體將本次實驗和我們的生活進行結(jié)合，引起學生思維的碰撞，進而進行更加深入的實驗探究。那么在探究中就涉及到了學生的分工合作。這時候我們就要注意組員之間的分工合作了。對于C層學生我們可以讓他們負責組內(nèi)一些觀點的闡釋，然后每個小組進行補充。然后讓B層的學生進行方案的設(shè)計，比如實驗的步驟、數(shù)據(jù)的整理，等等，確定好方案后，再讓C層學生進行表述闡釋。A層學生在實驗的過程中則主要負責監(jiān)督，對于合作中存在的問題協(xié)助教師進行糾正。那么通過A、B層學生的改進補充、C層學生的表述，最終我們得出了正確的結(jié)論，在整個過程中每各層次的學生都積極參與到了實驗探究中，每位學生的實踐能力都得到了提高。

4 結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下的初中物理課程側(cè)重培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力、探究能力和科學態(tài)度。為此我們需要密切結(jié)合分層教學模式，通過不同的教學目標和任務的設(shè)定，讓每位學生都能夠積極參與到物理課堂中，獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 萬芳麗.初中物理實驗探究教學模式探索[D].上海師范大學，2015.

[2] 蒲桂娟.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[D].寧夏大學，2015.

[3] 曾勇.在初中物理大班額合作學習中的問題及對策[D].四川師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)汊河中學）