朱炎

作為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的縮影及檢測教師的教學(xué)成效、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的微觀途徑，英語作業(yè)以其鞏固、訓(xùn)練、檢查、修正的多重作用，成為教與學(xué)雙向互動中不可或缺的重要存在。如何以英語作業(yè)為載體，喚醒并激活學(xué)生身上沉睡的“自主”因子，用作業(yè)點燃學(xué)生自主參與的智慧火把，使作業(yè)的完成過程成為師生、生生互補(bǔ)并互動、共享、共進(jìn)的動態(tài)旅程？英語實踐作業(yè)無疑是鞏固語言知識、發(fā)展學(xué)生語言技能、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳契合點。

一、以生活為源頭，激發(fā)自主熱情

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。生活積淀中的所見、所聞、所思、所感豐富了學(xué)生的認(rèn)知，敏感了學(xué)生的心靈。唯有走進(jìn)生活，方能為英語實踐作業(yè)引活水，為學(xué)生的自主參與增底氣，進(jìn)而達(dá)到“語言真運(yùn)用”的目的。

例如，外研版六年級上冊Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？是一篇生活氣息濃郁的語篇材料。在該語篇的教學(xué)中，筆者緊扣本課主要語言結(jié)構(gòu)“I often.../I dont often...”及一般現(xiàn)在時時態(tài)，設(shè)置了以my life為主題，自主制作迷你繪本并進(jìn)行繪本漂流的實踐作業(yè)。該作業(yè)通過做、繪、寫的逐步推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在自主制作與描述中，親近生活，運(yùn)用語言。通過在四人小組中閱讀自制迷你繪本，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實際，開展以“I often.../I dont often...”為主題的語言交際活動，分享生活之美。最后，通過“迷你繪本漂流”的任務(wù)，要求學(xué)生在全班范圍中任選一個同學(xué)進(jìn)行繪本交換閱讀，并以“He/She often.../ He/She doesnt often...”的句式進(jìn)行筆頭轉(zhuǎn)述后，在四人小組中予以分享交流。該作業(yè)以生活為起點，關(guān)注語言真實運(yùn)用，表達(dá)自己對生活情況的欲望和對他人生活習(xí)慣的好奇，成功地激發(fā)了學(xué)生自主參與的熱情。作業(yè)也因鮮活的生活氣息和別樣的個性風(fēng)貌而被賦予溫度，變得立體、生動、飽滿。

二、以分層為保障，提供自主可能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。因此，教師要為學(xué)生量身打造有梯度、有層次的分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生量力而擇，按能索題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供可能，切實為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展的空間。

例如，外研版六年級上冊Module 5 Unit 1 Can I write to her？以交友為主題，涉及情態(tài)動詞can的用法。在作業(yè)設(shè)計的過程中，筆者從語言運(yùn)用的真實性和話題功能出發(fā)，設(shè)置了兩種不同難易程度的實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“I like.../ I can.../ I cant...”等句型制作自我介紹小海報。A類作業(yè)以填空的形式體現(xiàn)，充分考慮到潛能生及中等生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，輔以word bank，為學(xué)生的自主寫作提供支架;B類作業(yè)以學(xué)有余力生為主要對象，未給予固定的句型框架，提倡學(xué)生圍繞主題，自主搜索、篩選與主題貼近的句型，跳出“I can...”的固定模式，實現(xiàn)新舊知識運(yùn)用的融合，體現(xiàn)多樣化和開放性。分層實踐作業(yè)的設(shè)置，使不同層次的學(xué)生有選擇的余地，有自信的體驗，有發(fā)展的空間。

三、以互動為形式，搭建自主平臺

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。英語學(xué)習(xí)是一個多向互動的過程。將作業(yè)由學(xué)生個人獨立完成為主的單邊活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤ǖ赖慕换ミ^程，能有效催化語言交流，加強(qiáng)語言運(yùn)用，提升學(xué)生合作品質(zhì)和自主參與意識。

例如，學(xué)完外研版六年級上冊Module 2 Unit 1 I went to Chinatown in New York yesterday. 后，學(xué)生從理論上掌握了電子郵件的書寫格式。為了幫助學(xué)生將所學(xué)知識技能運(yùn)用于實際，筆者通過群發(fā)電子郵件的形式，向?qū)W生布置了以my weekend為主題，“Write an email in English to your group member.”的家庭作業(yè)。學(xué)生對于這一以網(wǎng)絡(luò)為載體的作業(yè)形式非常感興趣，紛紛行動，以四人小組為單位，運(yùn)用一般過去時態(tài)，通過依次給組內(nèi)其他三個成員發(fā)送郵件的形式，圍繞本單元主要句式介紹自己的周末生活。此后，收件人借助網(wǎng)絡(luò)，分別對各自所收郵件予以回復(fù)、點評，并嘗試糾錯。最后，由組長將組內(nèi)成員的周末活動情況匯總后，通過郵件反饋給筆者。在本作業(yè)的操作過程中，學(xué)生在四人小組這個小型學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行了真實的語言運(yùn)用活動，更新了互動模式，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)了個性化自主學(xué)習(xí)。

四、以延伸為起點，拓展自主空間

實踐作業(yè)作為課堂與課外學(xué)習(xí)銜接過程中的重要載體，有作為橋梁的延伸作用，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，使學(xué)生的自主參與更具持續(xù)性、完整性與深入性，同一主題的學(xué)習(xí)活動也能因此得以縱深推進(jìn)。

例如，外研版六年級上冊Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo. 以animal為主題展開教學(xué)。緊扣主題，筆者設(shè)置了編寫動物謎語的作業(yè)要求，旨在通過開放性的語用活動，培育學(xué)生思維的發(fā)散性與表達(dá)的條理性、邏輯性和完整性。筆者在教學(xué)中對謎語編寫過程中將涉及的主要語言結(jié)構(gòu)予以多輪的滲透、口頭表達(dá)等，鋪墊到位。大量的語言輸入為筆頭的輸出提供了有力保證。在謎語編寫過程中，學(xué)生借助word bank所提供的引導(dǎo)與幫助，有的放矢地自主組織語言、運(yùn)用語言。在完成編寫之后，學(xué)生在四人小組中相互猜對方的謎底，并將自編的謎語裝訂成冊，置于班級圖書角，供后續(xù)進(jìn)一步開展自主閱讀。這樣能使課堂生成資源的效益最大化，同時突破時空限制，有效實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外的延伸，使課堂不再是英語學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的新起點與增長點。

五、以評價為手段，提升自主體驗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價活動是學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑。拓寬作業(yè)的功能，使其在鞏固、檢測的基礎(chǔ)上兼?zhèn)湓u價功能，能夠幫助學(xué)生客觀評價自我及他人，及時發(fā)現(xiàn)不足，有側(cè)重地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而提升自主體驗。

例如，在對外研版六年級上冊Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？的實踐作業(yè)設(shè)置中，筆者有意識地通過同桌間兩人課后自主互測及自主評價的方式，對學(xué)生新知學(xué)習(xí)的成效予以檢測與評價。對于學(xué)生通過互測暴露出來的不足與薄弱之處，通過“生教生”的方式，幫助學(xué)有所惑的學(xué)生答疑解惑，培育團(tuán)隊意識。同時，通過該作業(yè)第一時間收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋資料，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供真實依據(jù)。以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等為主焦點，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，通過可感、可測的評價要求，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評，可以有針對性地運(yùn)用有效的調(diào)控策略嘗試對其后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)予以動態(tài)調(diào)整，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的方向性，使學(xué)生在評價中習(xí)得策略，解決問題，收獲自信，自主調(diào)整目標(biāo)，豐富語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（作者單位：福建省廈門市大同小學(xué)？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：莊嚴(yán)? 黃曉夏）