張芊芊

摘要：小學語文是學生系統(tǒng)學習語文知識的起步階段，有利于培養(yǎng)學生的書寫能力、朗讀能力和表達能力，其中朗讀能力對于增強學生的思維，培養(yǎng)語感，提升核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，所以要加強對小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)。而本文主要是從明確朗讀教學的目標，營造濃厚的朗讀氛圍，豐富朗讀訓練的形式，進行科學的朗讀評價等幾個方面來探究朗讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力就需要學生積極參與到教學中來，從自身的實際學習情況出發(fā)，揚長避短，加以改進，同時在教學過程中，老師要給予學生適時的引導，但是切不可本末倒置，一味地進行灌輸式講授，這樣就忽略了學生這個主體。所以在小學語文教學中老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的要求，采取一定的教學策略，有針對性的提高小學生的朗讀能力。

1 明確朗讀教學的目標，突出學生的主體地位

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力需要制定好本節(jié)課朗讀教學的目標，使學生的學習過程更加具有針對性，而教學目標的制定需要老師在明確學生主體地位的前提下進行高效的備課。首先是備教材，老師要對小學語文教材進行仔細研讀，有一個全面的把握，明確教材中的哪些文章可以鍛煉學生的朗讀能力，而在閱讀教學過程中又要針對如何培養(yǎng)學生的朗讀能力進行有效的教學設(shè)計;其次是備學生，老師要更加全面的了解每位學生的知識基礎(chǔ)、學習情況，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生更多的肯定和鼓勵，突出學生的主體地位，幫助他們樹立學習的自信心。

例如，在學習《秋天》時，我會在備課的過程中將文章中的重難點明確出來，然后在教學過程中逐步突破重難點知識，使小學生在文字認識和拼音解讀上沒有障礙;接著鼓勵學生有感情的朗讀課文，這樣可以使學生的朗讀過程沒有字詞上的障礙，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

2 營造濃厚的朗讀氛圍，培養(yǎng)學生的朗讀意識

對小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)需要有一個良好的朗讀氛圍，如果學生都不張嘴進行朗讀，那么逐漸的學生就更加羞于朗讀了，所以要營造濃厚的朗讀氛圍，培養(yǎng)學生的朗讀意識。首先是老師在教學過程中要給學生留出足夠的時間進行朗讀，也可以是學生共同進行齊讀，要使學生勇于張嘴朗讀;其次是為學生布置相應的朗讀作業(yè)，學生可以閱讀相應的課外書籍，然后相互之間進行交流，使學生更好的樹立朗讀意識、

例如，在學習《明天要遠足》時，同樣需要學生朗讀課文，但是這篇文章疑問句較多，這就需要學生將其中的情感通過朗讀表達出來。在教學過程中我會先引導學生進行朗讀，對于不妥當?shù)牡胤剑以龠M行范讀，接著讓學生繼續(xù)進行朗讀，這樣重復閱讀并不是對時間的浪費，而是可以讓學生更好地掌握朗讀方法;同時，我會利用教室后面的黑板報讓學生寫一寫自己是否也有過這樣的心情，最后組織成一篇文章供學生進行朗讀，這樣還可以擴大學生的閱讀量，增加他們朗讀的機會，培養(yǎng)他們的朗讀意識。

3 豐富朗讀訓練的形式，激發(fā)學生的朗讀興趣

在小學語文教學中如果老師只是一味地使用單一式的教學方法會使得學生逐漸失去朗讀的興趣，所以這就需要老師不斷豐富朗讀訓練的形式，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動他們的學習積極性。而朗讀形式的豐富可以是齊讀，學生共同進行朗讀，更加具有節(jié)奏感;也可以是分角色朗讀，使學生以小組的形式根據(jù)閱讀內(nèi)容分別扮演不同的角色進行朗讀，更能體會人物角色的情感;還可以是配樂讀，老師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后讓學生在情境中展開朗讀，這樣可以更好地引起學生情感上的共鳴。

例如，在學習《動物王國開大會》時，這篇課文中有多種多樣的動物，在進行課文朗讀時，我就會組織學生進行分角色朗讀。先將學生分成不同的小組，其中小組成員分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼等不同的角色，將每個小動物的語氣都讀出來，這樣可以使得朗讀訓練的形式更加多樣化，學生能夠更加積極的參與到課堂教學中來，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

4 進行科學的朗讀評價，提高學生的朗讀能力

朗讀評價是培養(yǎng)小學生語文朗讀能力的重要環(huán)節(jié)，在進行評價時要更加科學全面，這樣才能更好地提高學生的朗讀能力。首先是評價主體要更加多元化，不僅要有教師的評價，還要通過學生的個別讀和分角色朗讀進行自我評價和學生之間的互相評價，這樣才能多角度的了解自己朗讀過程中存在的問題，并加以改正;其次是評價內(nèi)容要更加全面，學生在朗讀過程中還包括思維的發(fā)展、學習態(tài)度的端正等，所以要從多個方面進行評價，促進學生的全面發(fā)展。

總之，小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在這個過程中需要老師的科學指導，學生的積極參與，只有在二者的共同努力下才能取得更好地效果，使得小學生的朗讀能力進一步提高。

參考文獻：

[1] 王步剛.小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].中國校外教育，2019（17）.

[2] 王永珍.小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)策略談[J].中國校外教育，2017（14）.

[3] 孫曉悅.語文教學中的“讀”領(lǐng)風騷——淺談培養(yǎng)小學生朗讀能力的策略[J].學周刊，2013（05）.

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市逸夫小學）