崔欣

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的角度展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。核心素養(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文對(duì)新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

新課程理念強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們需要融入核心素養(yǎng)的理念。我們應(yīng)該如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？這是目前數(shù)學(xué)教師需要思考的主要問(wèn)題。下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，詳細(xì)闡釋在核心素養(yǎng)背景下如何更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，希望能夠真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)模式的應(yīng)用

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，且課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)意義重大。為此，我們可該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)入堂課主題。問(wèn)題導(dǎo)入的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣的教學(xué)模式符合核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上面有其優(yōu)越性，因此，教師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并使其具備利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于平移的知識(shí)時(shí)，教師可以引入家里裝修貼瓷磚的問(wèn)題情境：我們要在一面墻上貼瓷磚，但是其中有四塊花瓷磚需要貼成正方形，使這個(gè)正方形形成一個(gè)完整的圖案。這一面墻可以貼長(zhǎng)十格、寬八格的瓷磚，那么如果我們想把這個(gè)正方形貼在墻面的任意位置，有幾種貼法呢？這樣的生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和實(shí)踐

學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)掌握了并不代表學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生不斷地閱讀題目、提出問(wèn)題、進(jìn)行總結(jié)和交流。核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的探究和實(shí)踐。，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中不斷實(shí)踐，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從自己的實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的技能和方法，使學(xué)習(xí)效果得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于多邊形面積計(jì)算這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中進(jìn)行模型展示。讓學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)的三角形、平行四邊形的面積公式進(jìn)行多邊形面積計(jì)算的推導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，拼一拼、組一組，在動(dòng)手操作中將這些陌生的圖形轉(zhuǎn)換為已經(jīng)掌握的圖形。比如，學(xué)生初次遇見(jiàn)梯形時(shí)，通過(guò)裁剪會(huì)發(fā)現(xiàn)它是由三角形和平行四邊形構(gòu)成的，那么可以很自然地總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式。學(xué)生在自己的動(dòng)手操作中思路能夠得到拓展，這樣的探究式學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性。而小學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全形成，這就導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)遇到一定的困難。但在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)小組合作加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。教師按照學(xué)生的差異性進(jìn)行合理的分組，學(xué)生針對(duì)教師提出的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，集思廣益、互幫互助，不僅能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算的問(wèn)題。教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式，先將課堂教學(xué)中需要的教學(xué)模具展示出來(lái)，讓學(xué)生自己測(cè)量這些模具的長(zhǎng)和寬，然后把這些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。在進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)前，教師要做好分組，明確小組中每位成員的任務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算等。然后教師提出問(wèn)題：如果我們要計(jì)算周長(zhǎng)，需要?jiǎng)偛庞涗浀哪男?shù)據(jù)呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)在組內(nèi)展開(kāi)討論，得出計(jì)算方法，再派代表回答自己小組的結(jié)論，教師給予必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生的思維能力能夠得到鍛煉，課堂參與度也會(huì)越來(lái)越高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課程背景下，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使我們的教學(xué)方法能夠順應(yīng)核心素養(yǎng)的理念。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探究力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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（黑龍江省齊齊哈爾市昂昂溪區(qū)第一小學(xué)）