楊紅梅

【摘要】初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)比重較大，堅(jiān)持從讀入手，以讀為主對(duì)閱讀教學(xué)至關(guān)重要。本文針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析及闡述，提出了運(yùn)用多種閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】從讀入手;以讀為主;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。就是說，在閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主。古代學(xué)者十分重視讀書，南宋理學(xué)家、教育家朱熹主張讀書，做到熟讀成誦。他說：“‘讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自小其義也。”教師適當(dāng)?shù)闹v解、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是必要的，當(dāng)然所有的講解必須以讀為前提，以讀為基礎(chǔ)，把學(xué)生的讀書活動(dòng)放在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的首位。把語文課文作為規(guī)范學(xué)生語言的典范，在語文課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)感知到的為積累，感知文本內(nèi)容的原汁原味，而讀課文又是基本的語言實(shí)踐，目前的教學(xué)現(xiàn)狀是老師的講解占去大部分時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去讀課文，感知語言的美，感悟蘊(yùn)含的思想，大都對(duì)課文理解不深不透，如此教師分析講述再多，都如同空中樓閣，最終建立不起大廈。只有學(xué)生自己把課文讀懂了，讀透了，熟讀成誦內(nèi)化成自己的語言，才有可能理解課文中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)、家國情懷、大自然的美麗風(fēng)情，從而內(nèi)心影響學(xué)生，感染學(xué)生，所以說書是靠自己讀懂的，只有自己領(lǐng)悟到的東西，才能轉(zhuǎn)化為能力，才能終生受用。因此語文教學(xué)強(qiáng)烈呼吁回歸到讀。

那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生好讀書和讀好書就成為難事、大事，既要考慮到學(xué)生的年齡特征，又要考慮學(xué)生的興趣愛好，現(xiàn)就學(xué)生讀書談點(diǎn)自己的看法。

一、養(yǎng)成心讀的習(xí)慣，由內(nèi)滲入，形成技能

新課標(biāo)明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！边@是指，閱讀教學(xué)以讀為主，默讀即心讀是經(jīng)常性采用和常用到的方式，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，默讀是人們終生學(xué)習(xí)的一種主要閱讀方法，我們很難看到在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料，在家讀報(bào)紙、看信件時(shí)會(huì)有人在高聲朗讀。學(xué)生要把課文讀懂讀透徹就要有正確的默讀方法，因此，在教學(xué)中我把默讀能力的培養(yǎng)作為閱讀的基本目標(biāo)，在進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)，要求不出聲，不指讀，邊讀邊想，正確理解，嚴(yán)格做到二環(huán)節(jié)訓(xùn)練：（1）眼到腦到，二者并舉。即講讀課文時(shí)，要提出明確要求，給學(xué)生一種閱讀導(dǎo)向，使他們順著問題主線，有目的地去讀，激發(fā)起學(xué)生閱讀帶來的強(qiáng)烈愿望。（2）手到腦到，二者齊備。人民教育家徐特立曾有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，他提倡學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，就是在默讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆?？梢援嫵鲋攸c(diǎn)詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問題，可以做摘抄、記提要，也可以寫心得、記體會(huì)，在這個(gè)過程中可以鍛煉學(xué)生的提煉能力、獨(dú)立思考能力和理解能力，可知其中蘊(yùn)藏的道理。

二、體會(huì)讀懂綜合階段，學(xué)會(huì)多種讀書方法

在閱讀教學(xué)中，為加大課堂教學(xué)容量，應(yīng)讓學(xué)生掌握多種方法的閱讀，這樣既能幫助學(xué)生深刻準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生思考，質(zhì)疑解惑，并在語境中領(lǐng)會(huì)感情和用法，學(xué)會(huì)最終運(yùn)用。

（一）初讀瀏覽感知課文

初讀課文時(shí)整體感知課文，達(dá)到兩個(gè)目的：讀的本身達(dá)到正確流利;讀的過程中達(dá)到認(rèn)識(shí)字詞、初步理解詞語、理清課文脈絡(luò)，理解課文主要內(nèi)容、提出質(zhì)疑和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這一部分，尤其要注意對(duì)“預(yù)習(xí)”部分的學(xué)習(xí)，因此預(yù)習(xí)所涉及的內(nèi)容基本上是課文難點(diǎn)。

（二）精讀圈畫品味課文

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，就要抓住主要句子，初步理解詞語，引導(dǎo)他們品詞品句地讀書，培養(yǎng)咬文嚼字、精讀深思、細(xì)心揣摩的良好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以從重點(diǎn)段、中心句、過渡段、重點(diǎn)詞語入手，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊圈邊點(diǎn)邊勾邊畫，使他們?cè)谡Z言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶，自學(xué)能力上得到培養(yǎng)。例如讀《我的叔叔于勒》第25段，我重點(diǎn)抓住“不安”“瞪著眼”“趕緊”“十分蒼白”“兩只眼也跟尋常不一樣”等詞做比較，評(píng)品，反復(fù)朗讀，使學(xué)生看到一個(gè)唯利是圖、虛偽、自私冷酷的形象。又如《范進(jìn)中舉》一文，我從描寫胡屠戶接受范進(jìn)贈(zèng)銀的畫面重點(diǎn)入手，采取表演的方法導(dǎo)讀，使學(xué)生從胡屠戶的動(dòng)作“攥”“舒”“縮”“揣”及“緊緊”“連忙”兩個(gè)詞活化出他那貪財(cái)虛偽的小人相，還體會(huì)到文中用詞的恰當(dāng)準(zhǔn)確。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擇其精要詞句，重錘敲擊，使其中包含的情感濺出耀眼火花，照亮心窗，使無聲的書面語言變成一幅鮮活的“活畫”。讓學(xué)生親身經(jīng)歷讀、思、議活動(dòng)，正確理解文中所給予的情和感，讀起來蕩氣回腸，進(jìn)入“角色”，使自己活躍在優(yōu)美的語言文字中，耳濡目染，深得其意。

當(dāng)然，一篇課文根據(jù)語言特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要選擇多個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)采用多種方法讀，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，如：“這篇課文那幾句話你最感興趣？哪些地方你覺得值得琢磨？”不要擔(dān)心學(xué)生有不同意見、不同見解，在閱讀中求同存異，以培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。

三、表情朗誦體會(huì)內(nèi)涵

學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用飽滿的感情吟誦，能與作者同喜同悲，聲聲有情，入情悟理。課文中許多地方可以說是“只可意會(huì)，不可言傳”的，若指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，不僅可以使學(xué)生在特定的語境中理解“不可言傳”的詞語，而且可以使他們“披文入情”，使作者的感情全部融入學(xué)生的身心之中。

（一）留有充分時(shí)間，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練

朗讀要求學(xué)生讀得正確，聲音響亮，吐字清晰，不讀破句。要避免教學(xué)中常常出現(xiàn)的教學(xué)時(shí)間不足，練習(xí)來去匆匆，朗讀目的不明確，看似熱熱鬧鬧，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有評(píng)估反饋的現(xiàn)象。

（二）要調(diào)動(dòng)全體參與的積極性

語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的排練場，而不是少數(shù)學(xué)生排練的舞臺(tái)，教師應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心投入。當(dāng)然班級(jí)學(xué)生不是整齊劃一的，復(fù)雜程度不同的語段，要因人而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)應(yīng)量“材”錄用，評(píng)估應(yīng)因人而異，讓學(xué)生多些成功之喜悅。

（三）體會(huì)感情聲情并茂

教師的情感是催化劑，應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦，催其發(fā)出最動(dòng)人的心聲。要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章內(nèi)涵，與作者情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)還應(yīng)在技巧上做些點(diǎn)撥，如停頓、輕重、緩急、語調(diào)。

（四）形式多樣合理應(yīng)用

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀不到位時(shí)，教師應(yīng)范讀指導(dǎo)引路，當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)，采取分角色讀，當(dāng)需要推波助瀾、渲染氣氛時(shí)，宜用齊讀。簡而言之，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，選好朗讀片段，讓他們各盡其職。

四、讀中領(lǐng)悟規(guī)律，練習(xí)運(yùn)用

課文是例子，教學(xué)中學(xué)生要通過例子學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)廣泛閱讀的技巧，當(dāng)所學(xué)的語言爛熟于心時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中規(guī)律。教師的任務(wù)是引導(dǎo)，本領(lǐng)在于點(diǎn)化。如可采取比較、揣摩、賞析的方法，經(jīng)過一番增、刪、掉、換的推敲，體會(huì)遣詞造句的規(guī)律。如《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》一文，好幾個(gè)段落都是圍繞中心句，把它寫具體，掌握這個(gè)規(guī)律，學(xué)生就會(huì)遷移，而后教師讓學(xué)生寫以結(jié)構(gòu)相同的片段，起到讀寫結(jié)合的目的。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把原文轉(zhuǎn)化成另一種形式，然后比較體會(huì)不同的表達(dá)效果，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到語言表達(dá)的靈活性和豐富性，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

總之，以讀為主的閱讀教學(xué)，使教師不再懷抱學(xué)生走進(jìn)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生走近知識(shí)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。