周素麗

【摘要】在初中語文寫作教學實踐中記敘文寫作是重要的組成部分，學生語文寫作的基礎與起步都是從簡單的記敘文開始，并隨著學習閱歷的提升不斷完善寫作內容及技巧。因此，記敘文寫作對于學生語文寫作學習來說具有重要的基礎作用。在日常寫作實踐中學生普遍存在缺乏寫作個性、寫作細節(jié)不突出、文章缺乏感染力等各種寫作問題。本文立足初中語文寫作教學實踐，首先簡要分析了記敘文寫作在細節(jié)處理方面存在的問題，并結合教學實踐對記敘文寫作的細節(jié)描寫進行了簡要分析論述，旨在提高學生在記敘文寫作過程中細節(jié)描寫的水平。

【關鍵詞】初中語文;記敘文;細節(jié)描寫;指導

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

記敘文寫作中的細節(jié)描寫是指在寫作的過程中抓住某一個細微具體的故事情節(jié)，加以生動的語言描繪，例如對人物的細節(jié)描寫一般從動作描寫、神態(tài)描寫以及心理描寫等幾個方面入手，進行細微的刻畫描繪，以增加文章寫作形象的鮮明性突出，通過細致的描述，提升記敘文寫作的整體水平與表現力。細節(jié)描寫是記敘文故事情節(jié)的基本組成單位，沒有細節(jié)的呈現就沒有文章中活生生的人物形象以及逼真的場景。在現階段的初中記敘文寫作實踐中普遍存在文章空洞、缺乏具體的描寫手法等問題，在教學活動中只有正確引導學生學會觀察的方法，從生活學習的角度出發(fā)，增加寫作訓練，并在不斷地訓練提升中優(yōu)化學生細節(jié)描寫的能力。

一、注重文章的范例教學，從經典文章入手提高學生分析鑒賞能力

在語文寫作教學實踐中許多教師容易將語文寫作教學和閱讀教學進行分離教學，不注重二者的相互滲透作用。在日常閱讀教學實踐中教師普遍以單一的文章字詞、主要中心思想分析為主，忽視了閱讀教學中從教材提煉寫作素材的教學工作。在語文寫作教學中閱讀是學生寫作的基礎，而寫作又是對閱讀質量的檢驗，二者在學習過程中是相輔相成的。在閱讀學習過程中許多寫作的例子都可以用來引導學生進行細節(jié)描寫的分析與鑒賞，通過以教材為基礎指導學生學會分析、鑒賞教材中針對細節(jié)描寫的內容，從而促使學生通過學習去正確感悟和體驗細節(jié)描寫的手法，進而應用到日常記敘文細節(jié)描寫訓練中。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文后，針對文章中關于捕鳥的一段描述，教師可以引導學生學會用細化動作的方法來體現一個過程。對于文章關于老師讀書時候的動作描寫，可以嘗試通過連貫性的動作描寫來體現一個人的性格特征或者心理狀態(tài)。以教材細節(jié)描寫為范例的仿寫教學是學生從閱讀到寫作的遷徙過程，在教學活動中教師應該充分發(fā)掘閱讀材料中的細節(jié)描寫教學資源，在培養(yǎng)學生閱讀概括能力的同時注重細節(jié)描寫讀寫遷徙的培養(yǎng)，從而以實例為學習對象，具體化細節(jié)描寫教學工作，促使學生寫作細節(jié)描寫能力逐步的提升。

二、注重日常生活學習過程中的觀察

語文寫作中的細節(jié)描寫都是以生活觀察為基礎，通過平時細微的觀察得來的，并不是憑空想象臆造出來的。從生活中選取的細節(jié)才是文章真實的體現，如果在寫作的過程中不重視細節(jié)的真實性，那么很容易造成文章失實，給人以蒼白無力的感覺。細節(jié)描寫就是對文章中人物的一個動作、一個神態(tài)、一句話以及一次心理活動等內容的描繪，這些內容都可以成為細節(jié)描寫的主體，只要能夠生動地顯示人物的內心、有力地彰顯文章細枝末節(jié)的主體，都可以作為文章細節(jié)描寫的對象。藝術大師羅丹曾經說過“生活中不缺美，缺少的是發(fā)現美的眼睛”，只有從生活角度出發(fā)用心細致的觀察才能夠在文章中有細節(jié)描寫的體現，在引導學生進行觀察學習時不但要用眼睛去觀察，同時還需要用心去感受用腦去思考，只有這樣才能夠獲取對事物清晰的認識。例如在《故鄉(xiāng)》中，閏土教迅哥兒捕鳥的一段描述： ? “我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！边@樣的畫面會給我們留下很深刻的印象并不是因為動人的故事，而是因為作者在描寫的時候對細節(jié)的那種細致入微的刻畫，而這些傳神的細節(jié)描寫都是以生活觀察為基礎的素材。在引導學生對生活中的人、事等內容進行觀察時，除了要系統(tǒng)的感知事物的各個方面之外，同時還要能夠從不同角度、不同層面去思考事物各方面的特征以及關系，從而更好地把握事物、景物以及人物的特點。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，說的就是這個意思。

三、靈活使用修辭手法，強化語言的生動性

在記敘文細節(jié)描寫的教學中修辭手法的應用至關重要，靈活使用像比喻、擬人、夸張等修辭手法不僅可以豐富文章內容，同時可以有效提升語言的生動性，將抽象化的文字描述更加生動地呈現在讀者面前，變無形為有形。例如，在馬丁·路德·金的《我有一個夢想》一文中，作者在揭露美國政府沒有實踐它的諾言時，巧妙運用了一系列比喻：“美國沒有履行這項神圣的義務，只是給黑人開了一張空頭支票，支票上蓋著‘資金不足的戳子便退了回來。但是我們決不相信，正義的銀行已經破產;我們決不相信，在這個國家儲存機遇的巨大金庫里竟然沒有足夠的儲備。因此，今天我們要求兌現支票，這張支票將給予我們寶貴的自由和正義的保障?！痹谶@段話中，作者把解放宣言比作了空頭支票，把正義比作銀行，把國家比作巨大金庫，一連串的比喻使說理非常形象生動，增強了作品的感染力與表達效果，同時又帶給讀者以直觀的感受與沖擊。又如《列夫·托爾斯泰》一文中有這樣一段描述：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根朝上倒豎。一綹綹灰白的卷發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能看到像熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”文章中通過使用精彩的比喻修辭手法將人物刻畫得惟妙惟肖，促使學生在學習時能夠更加清楚地了解到通過細節(jié)描寫的手法不只是片面的一點，同時可以有效避免學生在寫作時出現千人一面的寫作現象，通過日常應用實踐，激發(fā)學生寫作能力，豐富寫作內容，提升記敘文寫作的質量。

四、增強課外閱讀延伸，促使學生從“仿”到“創(chuàng)”能力提升

初中階段的學生在認知能力以及寫作能力方面存在一定的局限性，如果單一地將細節(jié)描寫的概念與日常教材范圍內的仿寫作為全部的教學內容則很難在短期內提升學生的寫作能力，必須有計劃地組織學生進行課外名篇佳作的閱讀活動，從而使學生通過大量的閱讀更好地加深對細節(jié)描寫的應用解析能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個意思。在日常教學活動中課內教學是對“點”的訓練，而課外閱讀則是由點及面的延伸與提升，通過廣泛的閱讀積累，幫助學生建立一定的知識面，從而更好地熟練應用細節(jié)描寫方法。在課外閱讀活動中，優(yōu)美段落以及細節(jié)內容的描寫積累必不可少，通過日積月累的摘抄積累，學生可以在潛移默化中得到啟迪，同時在日常寫作實踐中可以進行靈活的借鑒應用，從仿寫入手，逐步提升自主創(chuàng)作的能力。在這種“抄—品—創(chuàng)”的過程中由表及里逐步深入引導教學，不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，同時可以促進學生更深層次地提升與發(fā)展，逐步養(yǎng)成“寫文章，重細節(jié)”的意識。

五、總結

初中記敘文寫作中的細節(jié)描寫訓練是一項長期的學習計劃，需要教師不斷結合教學實踐，滲透細節(jié)描寫教學，并在日常閱讀活動中引導學生注意積累與學習，從方法教學到實踐鍛煉，從而逐步提升學生細節(jié)寫作的能力。

參考文獻

[1]胡潔瓊.“藝術起于至微”——淺談記敘文寫作細節(jié)描寫的指導[J].作文教學研究，2016（1）.