張娟

【摘要】作為語文教學的樞紐所在，閱讀將對學生知識技能的獲得、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展、語文綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大影響，為了提高學生的語文水平，勢必要立足學生主體地位，展開個性化閱讀教學。因此，本文將從個性化閱讀的內(nèi)涵與特征展開分析，進一步提出當前初中語文教學中個性化閱讀存在的問題，并提出幾點建議。

【關鍵詞】初中語文;學生;個性化閱讀;方法

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

新課標明確提出，閱讀即為師生與文本間的對話過程。這就要求教師勢必要改變以往的講授式的閱讀方式，而是要準確認識到學生是獨立發(fā)展的個體，每個人的學習能力、興趣愛好等各不相同，對于同篇文章的閱讀可能會產(chǎn)生不一樣的情感體驗與見解。所以，教師需重視對學生展開差異化教學，多傾聽學生的獨到見解，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，使不同層次的學生都能獲得相應的發(fā)展。

一、個性化閱讀的基本概述

（一）內(nèi)涵

個性化閱讀是指在新課改背景下，要求教師充分發(fā)揮自身的指導、組織作用，設計靈活有趣的教學方式，來激發(fā)學生閱讀的主觀能動性，讓學生能充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，所積累的知識儲備、個性愛好等，在閱讀過程中，逐步收獲獨屬自己的個性感知，能學會獨立思考，進行創(chuàng)造性的一種閱讀方式。

（二）特征

1.自主性。閱讀關鍵在于自己讀，學生自行接觸閱讀文本，用自己的眼去翻閱感受，并運用手中筆墨來充分記錄自己閱讀過程中遇見的優(yōu)美文字，還有心得體會。學生會將閱讀當成是一種精神上的享受，并在閱讀過程中學會主動思考和探究。

2.差異性。每個人都是獨立的個體，不同人采用的閱讀方式也是不盡相同，個性化閱讀實際上就是基于閱讀主體對于文本的一種自我認知、感悟與體驗，所以就產(chǎn)生了差異性特征。教師根據(jù)不同學生的閱讀興趣來設計閱讀教學，能最大限度發(fā)揮出學生的特長，強化學生的文本閱讀興致與自信心，并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

3.體驗性。個性化閱讀注重學生的情感體驗過程，借助優(yōu)秀篇章讓學生思維發(fā)散，品性得到陶冶，心靈獲得洗滌，并且在品讀各種優(yōu)質文章中，學生也能更好地體悟、挖掘出生活中的美好，從而樹立科學的人生價值觀。

二、初中語文教學中個性化閱讀存在的問題

（一）不重視情境創(chuàng)設

信息化時代的到來，新的教學理念層出不窮，教學方式較之以往也有所革新，但對有些老教師而言，其思維已呈現(xiàn)固定化，并不愿學習新的教學理念與模式，依舊按部就班地授課教學，這對于初中生而言過于枯燥乏味，著實提不起閱讀興趣。其次，部分教師講課時，只拿著教材對著念，或是直接拿來主義，網(wǎng)上拷貝下別人的精美課件直接就將其作為情境創(chuàng)設，根本沒有考慮到該課件是否與學生的學習實情相符合，學生只會覺得這樣的課堂缺乏生命力，甚是反感。

（二）學生閱讀資源量過少

首先，基于信息時代下，學生對于電子產(chǎn)品的依賴性非常大，在課余時間內(nèi)，并沒有太多時間在課外閱讀上，反倒是將注意力都放在電子產(chǎn)品或是打游戲上。其次，現(xiàn)在是一個競爭性的社會，學生的學習狀況也都會被拿來比較，家長和教師的注意力都放在如何提升學生的成績上，一般要求學生閱讀內(nèi)容都是課標中所規(guī)定的一些名著罷了，若是學生閱讀其他書籍，有時候還會受到教師與家長的批評，認為“不務正業(yè)”。再加上當前學生的課業(yè)繁重，一整天下來的學習已經(jīng)夠累的，在完成各學科學習后，根本就不想再去觸碰書籍，只想好好休息，這就導致學生閱讀資源量非常少。

三、初中語文教學引導學生個性化閱讀的方法

（一）尊重學生的主體地位，提升學生閱讀興趣

新課改明確提出，教師必須及時革新教學理念，轉變以往的教師主導課堂模式，立足學生主體地位，將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主體，才能使學生更好地投入到課堂學習之中。因此，個性化的閱讀教學勢必尊重學生的主體地位，掌握學生的閱讀實情，根據(jù)學生學習興趣，來設計閱讀教學，實現(xiàn)學生閱讀興趣的提高。而多媒體作為有效的教學輔助工具，集合了音視頻、圖畫文字為一體的優(yōu)勢，教師可充分借助多媒體來設計精美課件，吸引學生投入閱讀活動中。例如，教學《岳陽樓記》時，教師可先讓學生自行閱讀并根據(jù)文字描述來自行想象岳陽樓的模樣，然后用自己的語言去描述出來，之后教師再播放岳陽樓的短片視頻，使學生的想象有了現(xiàn)實參照物對比，這樣更能激發(fā)學生對文本的閱讀欲望。

（二）閱讀中進行巧妙提問，引導學生主動探究

閱讀需要準確的目標，教師教學過程中需巧設問題，誘發(fā)學生主動探究的動機，調(diào)動學生的好奇心，使其自覺投入到教師所設的問題情境中，繼而積極參與閱讀活動之中。例如，教學《孔乙己》中的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這句話就只簡單描述了孔乙己的穿著，學生一般也不會再做更多的思索，教師就可對此提問學生，能否找出文中透露出孔乙己身份的詞句。如此一來，學生再細細品讀，就可發(fā)現(xiàn)一個“站”字就足以判斷出孔乙己比不得那些富貴人家有位置可座，“長衫”則傳遞出孔乙己雖貧困潦倒，卻依舊自恃清高。

（三）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，加強學生個性化體驗

興趣是學生保持閱讀熱情的關鍵所在，所以教師就要立足學生的學習發(fā)展規(guī)律，并為學生創(chuàng)設出良好的閱讀環(huán)境，讓學生在輕松自由的環(huán)境中更好地進行閱讀。例如，教學《背影》時，作者刻畫出了一個不善言辭，但卻將對兒子的愛都付諸在行動上的性格內(nèi)斂的父親形象，特別是父親買橘子時的蹣跚背影描寫，更是令人動容。此時，教師就可引導學生回憶兒時父親送自己上學的情景，或是與父親在一起時所發(fā)生的溫馨事件，并鼓勵學生將自己的故事還有感悟分享出來，這將有利于學生更好地理解文章所要傳遞的思想情感，更能感悟父親那含蓄而偉大的愛。其次，還要加強學生個性化的情感體驗，要教會學生深入體悟語言的美，帶領學生感悟漢字的魅力。例如，學習《濟南的冬天》時，冬天總給人一種肅殺凄涼、嚴寒冷峻之感，在老舍筆下的濟南冬天卻勾勒出一幅多姿多彩的畫面，如“水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”就采用擬人手法，讓冬天的水都不再給人以冰冷透心涼的感覺，反倒是“含情脈脈”帶著一絲溫馨和善解人意，而那垂柳竟然還如此多姿妖嬈，還要“照個影”，也真是柔情。

（四）增加學生閱讀資源量，定期開展讀書日活動

網(wǎng)絡爆炸時代，學生的閱讀方式也由以往的傳統(tǒng)紙質閱讀方式逐漸演變?yōu)殡娮訒?、圖像或是電影電視劇等多元閱讀方式，教師指導學生個性化閱讀時，應當注意結合時代需求，汲取精華之處，為學生做準確指引。例如學生喜歡電子產(chǎn)品，那教師就可為學生推薦一些優(yōu)質的影片，并要求學生在觀看完后嘗試寫影評，這不僅能拓寬學生的知識眼界，還能增加閱讀量，提高學生寫作和思維能力。教師還可開定制讀書會，即每兩周或是每個月展開一次讀書交流會，交流會的內(nèi)容形式可以多種多樣，如學生近一個月內(nèi)的讀書成果分享，或是剛好讀到一些趣味、有意義的小故事等，學生也可就此展開演說;還可針對某一書中人物，讓學生進行正反方辯論。借助這樣一個讀書活動使學生發(fā)揮所長，并豐富學生的知識儲備。這一活動的開展，需要教師發(fā)揮帶頭作用，調(diào)動起班干部的主動性，讓班干部帶動全體學生一同參與。在正式交流過程中，教師要適時引導，并作出具體評價，讓學生充分感受到自己的努力是被認可的，長久下去，學生的閱讀興趣自然也會有所增強。

四、結語

初中語文教學中引導學生展開個性化閱讀并非朝夕間所能完成，需要教師逐步提升專業(yè)素養(yǎng)，設計多元化的教學活動，立足以學生為主體的理念，充分發(fā)揮指導作用，及時點撥學生閱讀中存在的問題，這樣就能實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]沈冬梅.初中語文個性閱讀教學啟動契機探微[J].教育實踐與研究（B），2018（1）.

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