張麗

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段我們開展的語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。那么伴隨著素質(zhì)教育的全面普及，我們的語文教學(xué)也和之前有了很大的改變，我們需要將中華傳統(tǒng)文化同語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠接受到先進(jìn)的并且賦予特色傳統(tǒng)文化，更好的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。下面我們就小學(xué)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)行分析，提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的語文教學(xué)和其他階段存在著一定的差異性，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，該階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的興趣至關(guān)重要，同時(shí)在語文的學(xué)習(xí)中閱讀的重要性越來越凸顯，那么我們要通過閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化對(duì)于塑造小學(xué)生的人格和思想都有著重要的意義，為此在小學(xué)階段我們應(yīng)該將傳統(tǒng)文化融入到閱讀教學(xué)中，更好的促進(jìn)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的重要性分析

1.1 符合小學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)階段的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，那么在小學(xué)階段我們應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，這對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的意義。那么在閱讀教學(xué)中，我們的教師要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析他們的心理發(fā)展規(guī)律，選擇適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，通過這樣的融合提升學(xué)生的閱讀能力，而這樣的融合也恰好符合小學(xué)生的認(rèn)知，更容易讓小學(xué)生所接受。

1.2 符合語文閱讀教學(xué)需求

在我們將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)閱讀教學(xué)中時(shí)我們首先要明確傳統(tǒng)文化融合的意義，能夠通過傳統(tǒng)文化讓學(xué)生感受到漢字文化的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中建立起愛國(guó)精神，提升學(xué)生的思想。并且在閱讀中有很多的環(huán)節(jié)都是可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的，通過滲透能夠更好地幫助學(xué)生理解作者的想法和文章的中心，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀獲得自身情感的豐富和思想的升華，因此傳統(tǒng)文化的滲透也是當(dāng)前閱讀教學(xué)的必然要求。

2 基于中華傳統(tǒng)文化下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 借助吟詠誦讀，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化

誦讀法是語文教學(xué)的重要方式之一，我們通過誦讀讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入到文章的意境中，從中受到啟發(fā)，與作者產(chǎn)生一定的共鳴。隨著目前的新課改的落實(shí)，我們的語文教材也發(fā)生了一定的改革，增加了很多的古文內(nèi)容，而這些內(nèi)容如果通過反復(fù)的吟詠和朗誦，則能夠獲得很好的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)這些文章進(jìn)行吟誦中我們需要保證學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，同時(shí)能夠掌握停頓和聲調(diào)的節(jié)奏，讀出文章的情感。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的吟誦和學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠達(dá)到通過吟誦便能夠體會(huì)文章的內(nèi)容和作者情感的能力。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版三年級(jí)語文第三單元的三首古詩時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生在吟誦中能夠體會(huì)到文章中那些傳神的語言，讓學(xué)生從千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符的詩句中體會(huì)到作者革新的思想，能夠通過遍插茱萸少一人中體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)心切，能夠從借問酒家何處有，牧童遙指杏花村中體會(huì)到詩人如何擺脫迷亂的心境。在進(jìn)行吟詠誦讀的教學(xué)時(shí)，我們可以通過示范讀、交替讀、分組讀等方式來進(jìn)行。

2.2 立足文本，進(jìn)行拓展延伸

在我們目前的語文教學(xué)中課本是我們主要的依據(jù)，在部編版教材中很多的內(nèi)容都蘊(yùn)含了豐厚的傳統(tǒng)文化。它涉及到了禮儀、風(fēng)俗、音樂等等方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的價(jià)值觀和審美觀。在教學(xué)中我們需要從這些具體的篇目入手，和學(xué)生一起去領(lǐng)略那些傳統(tǒng)的文化內(nèi)容，讓學(xué)生的傳統(tǒng)文化基底得到牢固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是同時(shí)我們教師也要在教材文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和傳統(tǒng)文化知識(shí)有著重要的意義。

例如在學(xué)習(xí)部編版語文三年級(jí)第三單元綜合學(xué)習(xí)部分時(shí)，我們會(huì)涉及到中華傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，這時(shí)候教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的閱讀材料來學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，另一方面通過閱讀材料更深刻的認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的知識(shí)。

2.3 建構(gòu)閱讀專題，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)不能夠僅僅依靠課本中的內(nèi)容。傳統(tǒng)文化它滲透在了我們生活的方方面面。比如我們現(xiàn)在過的端午節(jié)就是為了紀(jì)念愛國(guó)詩人屈原，而其中也蘊(yùn)含了我們對(duì)于屈原的一種懷想，是對(duì)他的愛國(guó)精神的弘揚(yáng)，所以說我們的傳統(tǒng)文化同閱讀教學(xué)的融合并不僅僅是依靠一篇文章來展開的，我們應(yīng)該將一些傳統(tǒng)文化的思想作為專題，開展專題式的閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)于研究傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化得到更加深遠(yuǎn)的傳播有著重要的意義。

還是以部編版語文三年級(jí)第三單元為例，該單元講的內(nèi)容都和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，為此我們教師就可以以傳統(tǒng)節(jié)日作為主題開展一次閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的內(nèi)容在課堂中學(xué)習(xí)和交流，以此達(dá)到教學(xué)的目的。

3 結(jié)語

總之，傳統(tǒng)文化和閱讀教學(xué)的融合勢(shì)在必行，我們需要繼續(xù)探索出好的辦法，更好的促進(jìn)兩者的發(fā)展。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）