林昌龍

自教育部實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程這一股強(qiáng)勁的風(fēng)吹來，電子白板在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用如火如荼。電子白板結(jié)合移動授課終端、視頻展臺、反饋器等一起使用具有強(qiáng)大的互動功能，它有助于打破傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，寓教于樂，學(xué)生積極參與到課堂中，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，有效提高了課堂教學(xué)效率。下面筆者以人教版二下“軸對稱圖形”一課為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中恰當(dāng)融合電子白板技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、融入“白板”感受對稱現(xiàn)象

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的運(yùn)動現(xiàn)象，對稱就是其中的一種，這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸軸對稱圖形，教學(xué)中一個重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體或圖形的對稱美。課一開始，筆者打開白板用上了白板中的“拖拽功能”一下子吸引了學(xué)生，通過對話讓學(xué)生初步感受到生活中的對稱現(xiàn)象。

首先，筆者在白板中“擦出”一只大耳朵的圖片，提問：“同學(xué)們，今天有一個小朋友要來和我們一起學(xué)習(xí)，他有一對大耳朵，猜猜這是誰的大耳朵呢？”學(xué)生立刻被圖片吸引，并積極反饋：小兔、小猴、大象、大耳朵圖圖。伴隨著學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)用白板“擦出”大耳朵圖圖的半張臉，筆者：“確實(shí)是大耳朵圖圖，今天我們就請他來和大家一起學(xué)習(xí)。你能根據(jù)‘圖圖這半張臉想象出另外半張臉的樣子嗎？先閉上眼睛想象一下他的樣子，我們一起把他請出來。”學(xué)生想象后，筆者繼續(xù)拖拽出現(xiàn)卡通形象的另一邊，但是沒有耳朵的右邊部分，眼睛部分在屏幕下面。接著問：“這個圖圖跟你想象中的是一樣的嗎？這樣的圖圖漂亮嗎？我們一起來幫他補(bǔ)充完整吧。為什么把右邊的眼睛往上移動，不往下移呢？老師還帶來了三個不同的耳朵，請你上臺選一個裝上去會嗎？”學(xué)生上臺演示之后，筆者提問：“為什么這位同學(xué)在裝耳朵之前還把耳朵拖動到左邊，跟左耳重疊對比后才放心裝上去？”學(xué)生說：“因?yàn)閳D圖兩邊的耳朵是一模一樣的?！?/p>

課一開始筆者就在電子白板上拖拽出一只耳朵讓學(xué)生進(jìn)行想象與猜測，一下子就吸引了他們的注意力，緊接著再拖拽出半張臉讓他們想象另一半的樣子，學(xué)生依靠生活經(jīng)驗(yàn)來對軸對稱圖形進(jìn)行體驗(yàn)與回答，伴隨著白板拖拽出的圖圖卻不是他們想象的模樣，于是讓學(xué)生幫圖圖變成他們心目中的樣子，在這一過程中學(xué)生將眼睛部位上移、將左右耳折疊重合體會到對稱圖的作用，在動手參與的過程中充分感知生活中的對稱現(xiàn)象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、融入“白板”理解對稱內(nèi)涵

人教版的教材將軸對稱圖形的知識分為兩個階段，第一次學(xué)習(xí)是二年級初步認(rèn)識軸對稱圖形，側(cè)重于對軸對稱圖形本身形狀特征的認(rèn)識;第二次學(xué)習(xí)是四年級在原來的基礎(chǔ)上更側(cè)重于兩個圖形的位置關(guān)系。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，借助電子白板可以幫助他們理解概念，起到事半功倍的效果。

例如，筆者在學(xué)生初步體驗(yàn)軸對稱圖形的概念之后，點(diǎn)擊白板出現(xiàn)蝴蝶、鑰匙、樹葉圖片，問學(xué)生：“如果讓你給它們分分類，你會怎么分？”學(xué)生答：“可以把鑰匙分一類，剩下的分一類。因?yàn)殍€匙的兩邊不同，其他的圖形兩邊都一樣?！睅煟骸澳悄隳苡檬裁崔k法知道這些圖形的兩邊都一樣？”生：“可以把圖形對折一下?！彪娮影装鍙?qiáng)大的交互功能可以同時讓多個學(xué)生做不同的演示，筆者讓學(xué)生上臺演示他們的想法后，緊接著追問：“觀察對折后的三個圖形，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”生：“左右兩邊的圖形一模一樣，兩邊的圖形完全重合?！惫P者小結(jié)并板書：“像這樣，對折后兩邊完全一樣的圖形叫軸對稱圖形。”（板書：軸對稱圖形）

為了讓學(xué)生更好地理解軸對稱圖形的內(nèi)涵，筆者借助電子白板讓學(xué)生同時上臺進(jìn)行操作，不但節(jié)約了課堂時間，更重要的是學(xué)生在操作的過程中深刻感受到了當(dāng)一個圖形沿著一條直線對折，左右兩邊的圖形能夠完全重合，這樣的圖形就叫作軸對稱圖形。

三、融入“白板”感悟?qū)ΨQ本質(zhì)

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的圖形知識時需要直觀表象的支撐，為了讓學(xué)生獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，課堂上進(jìn)行觀察、操作是非常有必要的。教學(xué)上，筆者讓學(xué)生看一看、想一想、說一說、理一理，直觀地認(rèn)識軸對稱圖形，再通過對折體驗(yàn)“完全重合”的特征，加深他們對對稱軸含義的理解，學(xué)生透過“對稱性”進(jìn)一步認(rèn)識長方形、正方形、圓形等常見圖形，真正理解軸對稱圖形的本質(zhì)特征，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)軸對稱圖形積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在隨后的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起制作軸對稱圖形。首先引導(dǎo)學(xué)生先思考一下要創(chuàng)造的圖形，再剪一剪，剪出軸對稱圖形，然后讓學(xué)生跟同桌說一說各自的圖形是怎么剪出來的。學(xué)生操作并匯報結(jié)束后，筆者用白板的視頻播放動態(tài)展示軸對稱圖形的制作過程，并提問：“回顧剛才的學(xué)習(xí)，結(jié)合白板上的小視頻，說一說怎樣才能剪出一個漂亮的軸對稱圖形？”生：“先想自己要剪什么圖形，然后將紙對折，在紙上畫出圖案，再沿著線剪下來?！惫P者：“為什么要在剪之前將紙對折一下呢？”生：“這樣剪出來的圖形左右兩邊才能完全重合?！睅煟骸澳銈儺嫷臅r候?yàn)槭裁粗灰嬕贿吥?？”生：“因?yàn)槲覀円呀?jīng)將紙對折過了，展開后兩邊就會一樣?！睅煟骸翱磥韺φ圻€真是個好辦法，它不僅可以幫助我們驗(yàn)證是不是軸對稱圖形，還可以創(chuàng)造出軸對稱圖形?！?/p>

課上教師利用電子白板播放微課，學(xué)生在觀看并操作的過程中進(jìn)一步理解了只有將圖形對折，剪出來的圖形左右兩邊才完全重合，才是軸對稱圖形。通過視頻展播、動手剪紙、討論交流的環(huán)節(jié)，軸對稱圖形在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象。

四、融入“白板”發(fā)展空間觀念

圖形與幾何學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能多地讓學(xué)生感受軸對稱圖形在生活、藝術(shù)中的運(yùn)用，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活中的軸對稱現(xiàn)象。課末筆者充分利用電子白板中的“游戲”“容器”等功能讓學(xué)生鞏固知識，深化概念。在練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了這樣的游戲。首先打開白板音樂播放功能，宣布游戲比賽開始，請兩個同學(xué)上臺點(diǎn)擊屏幕中所看到的軸對稱數(shù)字及字母。利用白板中的游戲功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，伴隨著動聽的音樂，學(xué)生點(diǎn)擊軸對稱圖形，使得他們在玩中加深對軸對稱圖形的理解。

電子白板播放模擬現(xiàn)實(shí)的情境，調(diào)動學(xué)生各種感觀參與學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了從直觀形象入手、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、動手操作、自主探索、討論交流及回顧反思等過程，同時借助先進(jìn)的電子白板設(shè)備再現(xiàn)活動過程，強(qiáng)化對概念的掌握，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)構(gòu)建空間觀念。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂越來越多地被“技術(shù)化”，電子白板上的多種功能給教學(xué)帶來了便利，電子白板在課堂中的使用也影響著教師的備課過程與內(nèi)容。作為信息時代的教師要有一雙慧眼，合理使用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)技術(shù)與課堂融合，才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

（作者單位：福建省連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：王振輝）