【摘 要】一直以來，農(nóng)村學校的學生在語文學習方面基礎差、素養(yǎng)低，加之語文教學中也存在著教師對課文主題的理解模式化、單一化的問題。這樣使本就對學習積極性不高的學生，在學習中很難培養(yǎng)興趣。在初中階段的語文教學中，既要注重對學生知識的培養(yǎng)，也要注重學生思維和理解能力的培養(yǎng)。要為學生在課本教材中開拓出廣闊的空間，以文本為起點，張開思維的翅膀，在知識廣闊的空間中翱翔。因此，教師在課堂教學中要把多元化主題的理念應用于教學中，這對提高學生的思維能力、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關重要。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;多元化主題;探究

一直以來，在模式化的教學中，教師對文本的理解過于程式化。長時間對文本主題的理解偏于單一、單薄的教學，勢必會削弱對教材文本的研究興趣，忽略對多元主題的研究探討。缺乏針對主題探討適當?shù)囊龑?，沒有適當探討主題多元過程中的教育教學方法，更缺乏對主題判斷和衡量的標準，致使語文課堂教學中，不少教師忽略了對主題多元化的研究，也淡化了學生自主合作探究的過程。

那么，在語文課堂教學過程中，究竟要如何實施主題多元化的探究呢？在實施主題多元化探究過程中，作為課堂中學生學習的引導者，教師需要做哪些準備呢？

首先，在語文教學中，實施多元化主題探究要關注學生的現(xiàn)有知識水平。一定的知識儲備是學生進一步學習的基礎。不同知識水平的學生，對同樣問題的理解不同。他們對問題的理解是基于自己現(xiàn)有的認知程度和理解能力，教師在課堂教學中實施的教學行為，必須要關注學生現(xiàn)有的知識水平，結合統(tǒng)編教材的教學指導大綱，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。將教學對象的接受程度作為調(diào)整教學內(nèi)容的標準，選取合適的教學方法進行整合。課堂教學內(nèi)容主題歸納環(huán)節(jié)中，學生會根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平進行歸納，探究多元化主題。當然，在學生認知范圍之外的內(nèi)容，學生很難想到。

語文教學中實施多元化主題探究要堅持學生的主體地位。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展及語文學習的特點，關注學生的個體差異及不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！痹谡Z文課堂教學中，教師必須始終堅持學生的主體地位，學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學過程中扮演的角色是指導者和引導者。在實施教學行為多元化主題的研究過程中，教師不能主導學生的思維，而是要給予學生充分空間，圍繞著文章的主題展開多種角度的討論，只有學生充分參與到多元化主題探究中，才能提高學生的思維能力、理解能力、語言表達能力，豐富學生的學識，這樣多元化主題這一理念才有意義。

語文教學中實施多元化主題探究要注重教學過程的多元化。探究主題多元化需要開放的課堂氛圍，那么就需要在整個教學過程中堅持多元化。德國教育家安道爾夫·第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”理想的導入環(huán)節(jié)是教師經(jīng)驗、學識、智慧、創(chuàng)造的結晶。導入作為課堂的起始環(huán)節(jié)，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引起學習動機的作用。在導入環(huán)節(jié)中注意多元化利用問題導入、懸念設置、多媒體應用等方式，可以創(chuàng)設情境，為多元化主題的探究奠定基礎，同時也要注意教學方法的多元化，采取多種多樣的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，從課堂教學的整體上營造出自由、開放的氛圍，鼓勵學生結合自身實際勇敢表達自己的想法，參與到文章主體的探究中。要注意教學目標中關于文章主題的設置不要限制學生的思維，整個教學環(huán)節(jié)中，提問方式應多元化，要充分考慮到不同層次、不同生活經(jīng)驗的學生，給學生以廣闊的探究空間。教學用語要有激勵性和啟發(fā)性，激發(fā)學生學習和探究的欲望。

語文教學中實施多元化主題探究要采用合作探究的有效模式。倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作意識和競爭意識。每個學生都能得到充分發(fā)展的課堂教學的重要環(huán)節(jié)就是合作探究。在教學過程中，鼓勵每一名學生都參與到合作探究過程中，在彼此互助中完成學習任務，集思廣益，可加強學生對文章的理解。在彼此互助中，也能培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，以及對學習內(nèi)容的總結和歸納能力，采取合作探究的有效模式，有利于語文教學中多元化主題的探究。

只有多角度、多層次進行體驗，學生才容易真切、深入地把握文本意蘊。這樣立體化的設計，才能使文本真正走進學生心靈深處，最終成為滋養(yǎng)學生精神世界的養(yǎng)分。當然，在課堂上對文學作品的解讀出現(xiàn)了誤解、曲解、淺解等現(xiàn)象，甚至走向另一個極端，過分強調(diào)學生的主體作用，卻忽視了教師的主導地位，“淺層化”“娛樂化”“快餐化”“動漫化”“圖解化”的閱讀泛濫，解讀變得無標準可言。為此，在閱讀文學作品前，教師應對文學作品進行賞讀，掌握一定的深度，對學生可能提出的種種問題進行思考，盡可能地做到全局性掌控。有些問題必須在課上就明確：一是判斷學生提出的新解有沒有探討的意義;二是教師對討論過程中生成的課堂資源的判斷;三是須緊扣討論目的要求。

在語文教學中，教師要放手讓學生去理解作品，將經(jīng)驗和感情融入作品，同時，也要運用多種方法營造開放、自由的課堂氛圍，與學生建立起信任。多元化主題的探究是一個長久的過程，作為一名教師，要不斷提高自身的業(yè)務水平，終身學習。要不怕失敗勇敢嘗試，在保證立足教材、尊重學情的基礎上，力爭讓語文教學更加豐滿，讓學生在探究的過程中更加自信。

【參考文獻】

[1]尹小菲.初中語文課堂教學中多元化主題教學探討[J].考試周刊，2005年06期

【作者簡介】

劉俏，女;1992年3月出生;本科學歷;教育教學中成績突出，多次榮獲縣級以上殊榮;研究方向：初中語文教學。

【重要榮譽】

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