章巧媚

課后習題是語文教材中不可或缺的一個組成部分。認真研讀統(tǒng)編版教科書，會發(fā)現(xiàn)編者結合課程標準的理念和文本特點，把螺旋上升的語文要素精心地融入到對課后習題的編排中，可謂頗具匠心。為此，教師要深入挖掘課后習題的價值，充分發(fā)揮課后習題的潛力，活用課后習題，為教學提供有力的依據(jù)和抓手，增強課堂教學的有效性。

一、借助習題“猜猜”，優(yōu)化識字策略

低年級識字教學的準則是“認寫分流，多認少寫”，所以課后習題就把“認識字”和“學會寫”分成兩個不同的目標呈現(xiàn)，教師可以借助課后習題讓學生喜歡學習漢字，教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊第八單元的第三篇課文《紙船和風箏》，上承《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，下接《風娃娃》，全文沒有拼音標注。課后習題除了常規(guī)的生字描紅、仿寫之外，還增設了和識字有關的訓練。

在教學時，教師可以先出示由生字組成的詞語，四人一組猜一猜加點字的讀音，通過指名讀的方式正音之后，交流是怎么猜出來的。再由詞而字，出示單個生字，當堂檢測認讀情況。緊接著把這些生字送進不同的“生字屋”里，讓學生獨立思考，完成學習單，并說明理由。教師在充分肯定學生不同分類方法的同時，還要引導他們發(fā)現(xiàn)：“紙”的右邊是“氏”，讀音很相像，“氏”表示“紙”的讀音;因為紙的原料本是破舊的絲綿，所以“紙”的左邊是絞絲旁，表示“紙”。然后讓學生用這個方法驗證一下其他字，進一步領會形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字規(guī)律。最后可以出示學生沒有學過的一組形聲字“漂、飄、瞟、膘”，讓學生試著根據(jù)它們的形旁完成以下的填空。

風箏? ? ?在藍天上。

紙船從小溪里? ? ?到了小熊家門口。

我上課講悄悄話了，同桌? ? ? ?了我一眼。

豬的身上長滿了肥? ? ? ? ? ?。

學生們經(jīng)歷自己填、同桌討論、上臺分享等學習活動之后，教師可追根究底：“你不認識這些字，是怎么猜測的呢？”鼓勵學生在以后的閱讀和學習中，也可以用這樣的方法進行猜讀。

這樣借助課后習題進行識字教學，拉近了學生和生字之間的距離，讓識字方法多樣而科學，使原本枯燥乏味的識字變得有趣起來，培養(yǎng)了學生的識字興趣，使其產(chǎn)生主動識字的愿望。

二、整合習題“讀讀”，扎實語言積累

朗讀是打開文章大門的一把鑰匙，只有反復朗讀，方能讀出文本的韻味，理解其中的內(nèi)容，準確領悟深層含義。另外，心理學研究表明，朗讀有利于發(fā)展學生的語言，朗讀形成的信號刺激強度遠遠超過教師的講解，能有效地提高學生運用語言的能力。

如在學習二年級上冊《坐井觀天》一文時，學生已經(jīng)具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較弱，理解寓意和積累語言有一定難度。這時課后習題就能很好地發(fā)揮作用。習題1指向讀好句子，讓學生體會不同語氣表達不同的情感，初步感受語言表達的多樣性;習題2則側重對課文內(nèi)容的理解和認知，指向感受角色，了解寓意。整合這兩個練習，可以構建一個以朗讀訓練為主線的課堂。教學時，先抓住初讀，借助文本提取有用的信息，讓學生從整體上感知小鳥和青蛙的爭論：青蛙認為“天不過井口那么大”，小鳥認為“天無邊無際”。再圍繞“他們的說法為什么不一樣”來組織深層次的學習：緊扣小鳥與青蛙的三次簡短對話，創(chuàng)設情境，引導學生通過加提示語、配合動作、分角色等方式朗讀，在朗讀中理解“無邊無際”，并擴展思維。最后通過角色體驗，讓學生感受“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”“不信，你跳出井來看一看吧。”等句子所承載的意思和情感。分角色入情入境地朗讀，才能體會青蛙的自以為是、小鳥的實事求是，進而理解寓意。

整合課后習題，能有效地激活語言意趣，讓學生真實地觸摸文本，仔細領會言語的內(nèi)在精細微妙之處，做到在讀中感悟，在讀中積累。

三、妙用習題“說說”，助力口頭表達

培養(yǎng)學生運用語言文字進行準確、恰當?shù)目陬^表達是語文教學的目的之一。審視課后習題，教師可以提煉語言訓練點，依據(jù)習題要求來助力口頭表達，提升口頭表達的質(zhì)量。

如二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》課后的第2題，展示了五幅小圖片，生動地呈現(xiàn)出蝌蚪的變化過程，極具吸引力，并安排“講故事”的練習。教學時教師可以巧妙利用這些資源，通過讓學生給變化圖排序，使之整體感知課文主線，無形中整理好了小蝌蚪找媽媽的故事發(fā)展順序。結合低年級學生活潑好動的特點，可以鼓勵學生說一說排序理由，相機指導他們抓住動作“甩著”“披著”“露著”“鼓著”讀好課文中的相關句子;再要求學生看著圖片，配上動作，用上自己的話來把故事完整地表達出來。

以課后習題為依托，能有效降低表達難度，提高趣味性，增強學生“講故事”的信心。在豐富多彩的情境中訓練學生的口頭表達，為最終實現(xiàn)“借助提示，復述課文”打下堅實的基礎，能促進學生觀察能力和思維能力的提高。

四、巧化習題“寫寫”，引導隨文練筆

葉圣陶說過，語文教材無非是個例子。在平時的閱讀教學中，教師要遵循從仿到創(chuàng)的學習規(guī)律，有意識地遷移文章的表達方法，從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地逐步提高學生的寫話能力。

統(tǒng)編版教材把圖示、關鍵詞、特色句等作為支架，由抽象到具體地編排在教科書的課后習題里，意在讓學生寫話練筆，在借鑒中求異。例如二年級上冊《葡萄溝》一課，課后明確要求：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫?！痹谫p讀課文“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這一處精妙句子時，可以在書上把描寫顏色的詞語圈出來，讀讀這些詞，聯(lián)系上下文猜測“五光十色”的意思，感受葡萄的顏色之多和品種之多，引導學生領會到“有……有……”是列舉事物，把特點寫具體;“五光十色”是歸納、總結事物特點。以它為范本，仿照語言形式，在此基礎上的學生寫話往往會給人帶來意想不到的驚喜。

像這樣巧化習題，從學生角度出發(fā)，讓學生緊扣讀寫結合點，在理解語言文字的基礎上學會運用語言文字，學生的讀寫能力才能相輔相成地得到發(fā)展。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴? ? 黃曉夏）