馬雅君

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)低年級語文教學(xué)面臨著新的形勢和要求，培養(yǎng)學(xué)生故事思維有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)新力、思維能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)特征與身心發(fā)展規(guī)律相吻合，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。本文淺談了如何在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)故事思維，以期為我國小學(xué)語文教育工作的改革創(chuàng)新提供一點(diǎn)參考意見。

【關(guān)鍵詞】故事思維;低年級語文教學(xué);培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，統(tǒng)編版教材的研讀與開發(fā)在國內(nèi)小語屆進(jìn)行得如火如荼，各地紛紛推出課例展示研究成果。這對于小語屆來說是一件盛事，我們看到了許多新鮮的、貼合學(xué)生實(shí)際的、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。相對于以往對“文本內(nèi)容”的過度咀嚼，現(xiàn)在“語言實(shí)踐”成了現(xiàn)在小語教學(xué)尤為關(guān)注的培養(yǎng)點(diǎn)。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在一節(jié)市級一年級的公開課上，老師順利地完成了該課的拼音教學(xué)后還特別設(shè)計(jì)了一個(gè)語言實(shí)踐環(huán)節(jié)——“誰能看著這幅圖說一個(gè)故事？”孩子們很積極，第一個(gè)孩子說：“一小男孩和一個(gè)小女孩在玩游戲。有兩個(gè)叔叔在下棋。一個(gè)阿姨在洗碗?！崩蠋熆隙诉@個(gè)孩子的分析，提示大家留意圖中還有什么。第二個(gè)孩子說：“兩個(gè)小朋友在玩游戲。兩個(gè)叔叔在下象棋。一個(gè)阿姨在水龍頭旁邊洗碗。小雞在找吃的。小狗很高興地跑來跑去?！崩蠋煴頁P(yáng)了這個(gè)孩子還留心觀察了小動(dòng)物……

如果這是“看圖說話”，那么孩子們能完整地說出這些句子，教學(xué)目標(biāo)也算實(shí)現(xiàn)了。但這是“看圖講故事”，孩子們說的是故事嗎？答案顯然是否定的。故事，至少包含了時(shí)間、地點(diǎn)、角色、事件這幾個(gè)關(guān)鍵元素。角色相互關(guān)聯(lián)，事件呈現(xiàn)發(fā)展，這才構(gòu)成了故事。故事是有著內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的文體。上述課例中的這位老師未吃透“講故事”的語用目標(biāo)是什么，所以僅僅停留在了形式呈現(xiàn)上。

如果低年級的語言實(shí)踐沒有給學(xué)生搭建基本的語言思維結(jié)構(gòu)，那么當(dāng)學(xué)生到了中高年級，他們的語言表達(dá)及習(xí)作必然會(huì)出現(xiàn)許多問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，而小學(xué)低年段學(xué)生最喜歡的形式——“故事”，是培養(yǎng)故事思維提高學(xué)生語言思維能力的最佳途徑。

二、何謂“故事思維”

目前，已有人類社會(huì)研究學(xué)者指出——在未來，講故事將會(huì)成為一個(gè)人的核心能力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力多么重要。而培養(yǎng)一個(gè)人講故事的能力，首先該培養(yǎng)他的故事思維能力。

“故事思維，是運(yùn)用故事的元素進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，以求解決某種問題，達(dá)到特定處事效果的一種思維?！睂τ诘湍昙壍膬和瘉碚f，故事思維就是把不同的角色及其行為聯(lián)系到一起去構(gòu)思一個(gè)事件。如果說“看圖說話”是一幅幅獨(dú)立的小圖，那么“看圖講故事”就是把多幅小圖拼在一起組成一幅內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的大圖的過程。

三、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的“故事思維能力”

學(xué)以致用——是語文培養(yǎng)的根本目的。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生“言之有物”，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“言之有序”的語言思維能力。小學(xué)一、二年級的統(tǒng)編版教材運(yùn)用了大量的精美配圖，這是符合低年級兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)的。課本上的圖畫運(yùn)用了豐富的顏色，描繪出美麗的環(huán)境與可愛的角色，圖畫本身就在“講故事”，即便是年齡較小的學(xué)齡兒童依然能輕松讀懂，因?yàn)槿祟惖拇竽X是通過“故事”作為橋梁來理解、思考的。當(dāng)學(xué)生嘗試看圖講故事時(shí)，他必定是觀察了圖畫的構(gòu)成元素，感受到元素的性質(zhì)，并在把元素間的關(guān)聯(lián)理清的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充了個(gè)人所喜愛的想象，讓內(nèi)容更完整、合理，最后運(yùn)用自身積累的語言把他所想的說出來。在這個(gè)看似簡單的活動(dòng)中，他的觀察力、感受力、想象力以及語言運(yùn)用能力都得到了發(fā)展，所以從小學(xué)低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的“故事思維能力”是語文學(xué)科義不容辭的責(zé)任。

四、小學(xué)低年級兒童“故事思維能力”的培養(yǎng)策略

（一）提高讀圖能力——培育故事思維的幼苗

1.營造故事氛圍，培育故事種子

《a o e》一課有一幅橫跨兩版的大圖，畫上有一個(gè)小女孩在湖邊歌唱，一只公雞在鳴叫，還有一只鵝閉著眼在湖面上。如果讓學(xué)生“看圖說話”，那么學(xué)生說出來的都僅僅是圖畫的局部，那并不符合圖畫的表達(dá)意圖。老師可以給這樣一個(gè)開頭“麗麗唱歌可好聽了。有一天，她來到小湖邊唱歌……”并接著問： “誰能接著說？”學(xué)生聽到了這樣的故事開頭，思維自然就會(huì)主動(dòng)構(gòu)建，他們會(huì)積極在圖畫中找聯(lián)系，并把內(nèi)容合理地接上，形成故事。

2.激發(fā)思考興趣，培養(yǎng)聯(lián)想習(xí)慣

識(shí)字單元的第3課《口耳目》，第一版是一幅大圖，圖畫上有三個(gè)小朋友，有花，有蝴蝶。他們不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是存在于一個(gè)故事里頭的。從人物行為看，一個(gè)小女孩在指著花朵說著什么，另一個(gè)小女孩笑著，小男孩朝兩個(gè)女孩跑去，顯然是被吸引過來了。那么到底小女孩發(fā)現(xiàn)了什么呢？這樣的問題是開放性的，孩子們可以根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行合理想象。這種猜測游戲能讓低年級兒童的好奇心得到滿足，聯(lián)想能力得到提升，學(xué)生輕輕松松地就能編出許多個(gè)故事來。故事，是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，所以故事是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的寶貴途徑。只要是合理的聯(lián)想，老師都當(dāng)予以及時(shí)的肯定，進(jìn)一步促成學(xué)生故事思維能力的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象力——給故事思維搭好腳手架

1.變出故事

統(tǒng)編版二年級上冊的第2課《植物媽媽有辦法》是一首兒歌，給兒童介紹了數(shù)種植物傳播種子的方式。老師在教學(xué)的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已理解的內(nèi)容搭建故事。如果老師起了這么個(gè)故事的開頭：“今天是個(gè)好日子，陽光暖烘烘地照著大地。原野上是誰在喊著：‘我準(zhǔn)備好了！我準(zhǔn)備好了！哦，原來是……”學(xué)生自然能運(yùn)用課內(nèi)外掌握的植物傳播種子的不同方式搭建出一個(gè)個(gè)故事。老師在指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生賦予角色語言，增強(qiáng)故事性。這樣，兒歌就變成故事了，這對培養(yǎng)兒童根據(jù)角色進(jìn)行特寫的故事思維就往上一個(gè)臺(tái)階生長了。

2.改編故事

統(tǒng)編版二年級上冊的第1課《小蝌蚪找媽媽》，課后有一道給圖畫排序并講故事的練習(xí)題。老師可以在達(dá)成這個(gè)題目要求的基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生改編故事，讓學(xué)生在小蝌蚪出現(xiàn)不同身體變化的時(shí)候去找別的具有相應(yīng)共同特征的“媽媽”。這樣的合理的改編活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常的知識(shí)積累，而且還特別好玩。學(xué)生在游戲中就不知不覺地發(fā)展出別樣的故事思維，對情節(jié)安排有了自己的主張和依據(jù)。

3.續(xù)編故事

統(tǒng)編版二年級上冊的第12課《坐井觀天》，在達(dá)成本課的課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)后，老師還可以示范提出“后來呢？”一類的疑問，問問孩子們：“青蛙為什么不跳出井去看一看呢？”“有沒有解決的辦法？”在學(xué)生充分討論后，老師再給出故事續(xù)編的過渡語“那咱們給這故事加個(gè)續(xù)集吧——小鳥飛走后，青蛙想了很久，它實(shí)在很想知道天是不是有小鳥說的那么大，于是……”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里肯定有自己的故事版本，讓他們把故事說出來或者寫下來都將成就其故事思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

故事思維，為學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展提供了保障，是寫作的基石。有意識(shí)地從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的故事思維，能夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，并提升學(xué)生的綜合能力。相信培養(yǎng)學(xué)生的故事思維必定會(huì)成為小學(xué)語文低年級教學(xué)的研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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