顏剛威

內(nèi)地中小學(xué)的絕大部分的學(xué)生都必須經(jīng)歷幼兒園升小學(xué)、小學(xué)升初中、初中升高中的一些測(cè)試，有些學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格的考核方式劃分出不同程度的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行歸類劃班，再進(jìn)一步提升個(gè)人的知識(shí)水平。實(shí)施此方法的部分原因是防止同班級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差異過(guò)大，而造成個(gè)體自尊感低下、自卑等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，從而維持良好的心理健康狀態(tài)，去應(yīng)對(duì)沉重的學(xué)業(yè)。相對(duì)而言，澳門中小學(xué)的教育體制是從幼兒園至高中都是在同一所學(xué)校里進(jìn)行。在這樣的校園里有著不同年級(jí)的學(xué)生，他們彼此能夠融洽相處;校方和教師對(duì)于學(xué)生的身心狀況，也會(huì)有充分了解，易于幫助他們解決學(xué)業(yè)和心理上的難題。

“一條龍”是我國(guó)廣東地區(qū)的俗語(yǔ)，主要是指一系列安排的活動(dòng)與計(jì)劃，循序漸進(jìn)地完成整件事情，從而順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教育制度的“一條龍”模式，也有著相似的背景和理念，應(yīng)用至教學(xué)環(huán)境中主要是指讓學(xué)生在相同的地理場(chǎng)景里接受教育并順利成長(zhǎng)。

一、澳門的非高等教育制度

澳門公立與私立的中小學(xué)校建立起“一條龍”辦校制度，其特點(diǎn)是學(xué)校的核心教育思想和精神會(huì)讓學(xué)生得到長(zhǎng)時(shí)間的沉浸;加強(qiáng)了幼兒園至高中之間的連續(xù)性，保持一貫的校園風(fēng)氣和學(xué)習(xí)環(huán)境。校方實(shí)施“一條龍”的教育制度，能對(duì)學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行掌控，根據(jù)升學(xué)人數(shù)設(shè)立對(duì)應(yīng)的班級(jí)，并優(yōu)先保留升學(xué)名額給在校學(xué)生。各年級(jí)的學(xué)生無(wú)須參加入學(xué)考試，只要成績(jī)和操行合格，便能夠順利地升讀。

1. 托兒所與幼兒園的教育制度。澳門教育制度已經(jīng)建立相對(duì)牢固的體系。從嬰兒出生起，到開始找托兒所幫忙照顧和進(jìn)行基礎(chǔ)教育，這一部分是由澳門社會(huì)工作局及多家托兒所共同負(fù)責(zé)的。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，這一模式讓家長(zhǎng)能安心把小孩交給托兒所，減輕父母因照顧小孩所引發(fā)的教養(yǎng)壓力，家長(zhǎng)潛心從事社會(huì)生產(chǎn)工作。

幼兒完成一至兩年的托兒所教育后，小孩年滿三周歲或以上，可向澳門教育暨青年局報(bào)名，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力和行為表現(xiàn)的觀察、家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活照料程度，以及校方的嚴(yán)格篩選，最終評(píng)判劃出合適的幼兒園，讓家長(zhǎng)決定是否就讀。

2. 中小學(xué)的教育制度。完成幼兒園的學(xué)習(xí)后，便能升讀長(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)教育。目前澳門的大多數(shù)學(xué)校都有著從幼兒園至高中的完整教學(xué)環(huán)境，故此其學(xué)生從幼兒園畢業(yè)后便能繼續(xù)升讀該學(xué)校的小學(xué)部。完成小學(xué)教育后，家長(zhǎng)和學(xué)生可以自由選擇是否繼續(xù)升讀同一所學(xué)校的初中學(xué)部。當(dāng)學(xué)生選擇繼續(xù)就讀同一所學(xué)校后，不必經(jīng)過(guò)該校的入學(xué)考試，就可順利地升級(jí)到初中，學(xué)生不用參加小升初考試，也避免了“搖號(hào)入學(xué)”問(wèn)題。而高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇原本的學(xué)校繼續(xù)升讀和進(jìn)行文理分科的選擇，或自行考取他校。對(duì)于成績(jī)不太理想的中學(xué)生，通過(guò)簡(jiǎn)單的入學(xué)考試，可以轉(zhuǎn)讀某些職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校。

二、澳門的“一條龍”教育模式

通過(guò)以上介紹可以發(fā)現(xiàn)，澳門學(xué)校實(shí)行的“一條龍”的辦學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生順利完成長(zhǎng)達(dá)十五年的非高等教育，還能保證他們能夠?qū)W業(yè)與素質(zhì)兼?zhèn)?，最終達(dá)到身心全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)澳門教育暨青年局2017～2018年的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，澳門目前共有77所非高等教育學(xué)校，其中有10所是公立學(xué)校，私立學(xué)校67所。大多數(shù)的學(xué)校都有受到政府的資助，共有67所是實(shí)施免費(fèi)教育，從而讓更多的學(xué)子能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)業(yè)，不必因家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，而導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)升學(xué)的困境。由于學(xué)校得到充分的資金援助，“一條龍”的教育模式得到較為順利的開展，這一模式也逐漸擴(kuò)大到校內(nèi)的各項(xiàng)管理及教學(xué)工作中。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看到目前約有28所學(xué)校已經(jīng)實(shí)行從幼兒園至高中的整套教育，而有數(shù)所學(xué)校實(shí)施小學(xué)至高中的教育模式，也有十余所學(xué)校是實(shí)施幼兒園至小學(xué)的教育模式，并且它們所獲得的社會(huì)資源較多，學(xué)生的數(shù)量也較為龐大。在上述的77所學(xué)校當(dāng)中，也有部分是特殊教育學(xué)校，以及部分是同一所學(xué)校的分校，或者是語(yǔ)言教育學(xué)校，因此實(shí)行“一條龍”教育模式的學(xué)校占非高等教育學(xué)校的比例遠(yuǎn)超3成。

三、“一條龍”教育模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

在“一條龍”教育模式下，這些“特殊環(huán)境”對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)而言，會(huì)帶來(lái)什么影響，這一模式的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？

1. 優(yōu)勢(shì)。學(xué)生方面不必經(jīng)歷小升初、初升高的統(tǒng)一性考試，避免個(gè)體對(duì)考試產(chǎn)生焦慮，緩解過(guò)早接觸高壓性考試，維持心理健康成長(zhǎng)。由于學(xué)業(yè)壓力相對(duì)降低，有助于學(xué)生開拓學(xué)校課本之外的技能，培養(yǎng)起個(gè)人的興趣愛好，發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，學(xué)生在同一個(gè)校園環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)可長(zhǎng)達(dá)十五年之久，能夠充分地體驗(yàn)該校的校園文化，也便于校方制訂針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。學(xué)生容易與同學(xué)及教師建立起深厚的友誼關(guān)系，滿足社會(huì)需要心理。家長(zhǎng)也不必過(guò)度擔(dān)憂子女的升學(xué)問(wèn)題，避免到處尋覓就讀學(xué)校的困擾，可以有更多的時(shí)間陪伴子女以增進(jìn)親子情感。

學(xué)生在同一所學(xué)校內(nèi)就學(xué)，教師也能夠應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，并且可咨詢?cè)搶W(xué)生的上一屆班主任，便于深入了解學(xué)生的品德個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力，保證了因材施教的有效教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。校方的辦學(xué)宗旨和理念也能得到充分的發(fā)揮，學(xué)校的核心思想較易灌輸至學(xué)生的腦海里，樹立起熱愛母校的價(jià)值觀念。另一方面，同一所學(xué)校整體管理可以有效地控制每個(gè)年級(jí)的學(xué)生數(shù)量，實(shí)施優(yōu)化的辦學(xué)政策。

2. 劣勢(shì)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在同一所學(xué)校就學(xué)，因缺乏面對(duì)新環(huán)境中的陌生感，以至于個(gè)人的社交圈子變得窄狹，視野未能得到擴(kuò)展，個(gè)人的交際能力受到影響，很有可能滋生厭倦和煩躁情緒，可能引發(fā)部分學(xué)生厭學(xué)的心理。由于學(xué)生只要保持著各科成績(jī)合格的分?jǐn)?shù)，便能夠順利地高中畢業(yè)，達(dá)不到刺激他們積極學(xué)習(xí)的目的，未能起到人才優(yōu)化的目標(biāo)。另外，學(xué)生沉醉于中小學(xué)的校園生活，易造成一時(shí)難以適應(yīng)社會(huì)和大學(xué)生活，尤其是轉(zhuǎn)變的過(guò)程環(huán)境差異性大，容易造成個(gè)體強(qiáng)烈的不適感。由于學(xué)生未曾經(jīng)歷統(tǒng)一性考試的壓力，以至于在未來(lái)應(yīng)對(duì)大學(xué)入學(xué)考試時(shí)，造成學(xué)習(xí)能力差距大的負(fù)面心理影響。最后，學(xué)校為了要保留一定名額給原校的學(xué)生，以至于無(wú)法招收太多外校的學(xué)生，缺乏參與全球化教育的計(jì)劃。

可以看出，這種教育模式有助于學(xué)生順利升級(jí)，避開過(guò)于沉重的考試壓力，但是這種優(yōu)勢(shì)也可能造成學(xué)生的懶散，對(duì)學(xué)業(yè)漫不經(jīng)心、不主動(dòng)、不積極。對(duì)于這樣的教育環(huán)境，校方和教職人員要承擔(dān)起相應(yīng)的督促與教育責(zé)任，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)。

（作者單位：澳門城市大學(xué)心理分析研究院? ?責(zé)任 編輯：王振輝）