付玲 姚承勝

摘要：大學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建存在著開放性和不確定性。本文首先從理論高度闡述構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化課堂的必要性，并論述了當(dāng)前大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，指出其不平衡性，進(jìn)而從師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境和評價體系四個維度，提出生態(tài)化大學(xué)英語課堂的構(gòu)建途徑，從而營造出和而不同、和諧共生英語生態(tài)化課堂氛圍，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;生態(tài)化課堂;教學(xué)模式

生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，經(jīng)過跨學(xué)科演變，出現(xiàn)了新的分支——教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)主要從宏觀和微觀兩個方面來研究教育生態(tài)系統(tǒng)，更加注重教與學(xué)之間的系統(tǒng)聯(lián)系、課堂教學(xué)及生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系、重視學(xué)生個體與其所依存的物理和社會情境間的相互作用[1]近年來，教育生態(tài)學(xué)被廣泛運(yùn)用于英語課堂教學(xué)理論研究中，進(jìn)而出現(xiàn)了大學(xué)英語生態(tài)課堂系統(tǒng)。該系統(tǒng)注重讓教師的主導(dǎo)精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)，使學(xué)生成為生態(tài)課堂的主人，個性得到自由的發(fā)揮，潛能得到深度的挖掘。

一、大學(xué)英語生態(tài)課堂的概述

大學(xué)英語生態(tài)課堂系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，主要構(gòu)成要素有英語教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境，還涉及諸多因素，包括教師的專業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)觀念，教學(xué)方式，課堂環(huán)境，評價體系，師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面。該系統(tǒng)具有整體性、協(xié)變性及共生性，即，教師、課堂教學(xué)環(huán)境及學(xué)生之間存在著相互參照、相互作用、相互滲透且融合的關(guān)系，任何一個因素發(fā)生變化都會導(dǎo)致整個系統(tǒng)失衡，進(jìn)而影響到大學(xué)英語教學(xué)的效率及質(zhì)量。理解這一特性，有助于建構(gòu)科學(xué)有效的大學(xué)英語生態(tài)課堂。

二、當(dāng)前教育模式下大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀

（一）教師授課手段老套乏味

當(dāng)前，大學(xué)英語的授課模式依然是以傳授理論知識為主，教師在課堂上用傳統(tǒng)的方式地講授知識，學(xué)生在下面機(jī)械被動聽講。多數(shù)教師都會出現(xiàn)單純地將教學(xué)目標(biāo)簡化為知識點的低層次認(rèn)知，從而完成教學(xué)任務(wù)。許多教師的教學(xué)方式、教學(xué)觀念陳舊，仍以板書為主，對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用較少，未能充分運(yùn)用信息化手段調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與度。

（二）師生關(guān)系和互動環(huán)境缺乏活力

教師在授課過程中，更多地注重講授知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，忽略學(xué)生表達(dá)的意見和想法，剝奪了學(xué)生在課堂中的話語權(quán)。課堂上，師生互動交流有限，教師也難以兼顧到每個學(xué)生，無法帶動學(xué)生積極思考，充分發(fā)表觀點;加之教師課前設(shè)置的問題往往只有一個準(zhǔn)確答案，學(xué)生習(xí)慣性接受教學(xué)結(jié)論，形成思維定勢，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。但由于教師是絕對的施教者，學(xué)生只能被動地接受教育，未能成為課堂的主體和積極參與者，與此同時，課外自主學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足，師生之間的和諧、平等、共生關(guān)系被打破。

（三）課堂教學(xué)環(huán)境欠佳

當(dāng)前，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，教材日趨多樣化，尤其是課件及配套的音頻視頻等教學(xué)資源，為教師提供了巨大的選擇空間。然而，多數(shù)高校并未配備相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)施，致使教育資源的個性化、多樣化和交互性并沒有被充分利用，比如，即便使用了多媒體手段，也只是將板書內(nèi)容電子化而已，師生互動依然十分有限。與此同時，學(xué)校在課程安排上往往是大班授課，受眾較多，教室布局也不盡合理，也無法充分調(diào)動課堂氛圍，加之教學(xué)課時不足，各方面的語言操練及實踐難以實施，進(jìn)一步加劇了大學(xué)英語課堂生態(tài)的不平衡性。

（四）對學(xué)生的評價體系不完善

當(dāng)前，對大學(xué)英語教學(xué)結(jié)果的評價沿襲了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即“重結(jié)果輕過程”，以筆者任教的學(xué)校為例，一般平時成績占30%，期末成績占70%，過度重視量化結(jié)果，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，特別是人文素質(zhì)發(fā)展，對學(xué)生平時表現(xiàn)、成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展評價占比太少，未能對學(xué)生在每個時期的狀態(tài)做出客觀評價。這就導(dǎo)致教師關(guān)注點放在學(xué)生成績的反饋，而不是通過改進(jìn)教學(xué)方法讓學(xué)生在和諧的氛圍中掌握學(xué)習(xí)技能。因此，無法實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下的“知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)。

三、大學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)模式探究

（一）創(chuàng)建生態(tài)化師生關(guān)系

在生態(tài)課堂中，教師要以學(xué)生發(fā)展為根本，建立和諧共生的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確自己課堂“領(lǐng)路人”的主導(dǎo)地位，充分尊重學(xué)生“求知者”的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生保持明確的目標(biāo)，當(dāng)好學(xué)生探知過程中答疑解惑的“知心人”。教師要努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在課堂中只擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)與啟發(fā)者，通過良性的師生互動和小組合作等模式，讓學(xué)生通過自己的探究觀察，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在接受知識過程中，可以自由探索學(xué)習(xí)方法、發(fā)展個人潛能。同時，更要將課堂教學(xué)延伸至課外的以網(wǎng)絡(luò)為支撐的個性化自主學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高并重建師生和諧關(guān)系[2]。

（二）確立生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容

教材是課堂主要教學(xué)內(nèi)容的載體，但不等同于教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語生態(tài)化課堂要求教師在教學(xué)課程設(shè)計過程中，應(yīng)根據(jù)所授課程的特點、授課對象的專業(yè)特點及其自身特色，結(jié)合社會對學(xué)生的實際需求，及時科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，力求做到因材施教，滿足學(xué)生的多層次需求。因此，大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)首先要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確的教學(xué)目標(biāo)是，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。這就要求，教學(xué)內(nèi)容除聽、說、讀、寫、譯和語音、詞匯、語法外，還應(yīng)根據(jù)教材精選知識，加強(qiáng)實踐教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以實用性為主，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”[3]。

（三）構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

生態(tài)心理學(xué)家Gibson認(rèn)為，環(huán)境因素可以給人的感知和行動提供直接的認(rèn)知給養(yǎng)[4]。因此，生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)充分考慮物理環(huán)境、人文環(huán)境和虛擬環(huán)境。

物理環(huán)境要素包括學(xué)生規(guī)模、教室布局、課堂氛圍等，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響，因此，要著重對班級人數(shù)、座位編排、舒適度等進(jìn)行合理化調(diào)控，為學(xué)習(xí)提供硬件上的支持?？梢試L試將大班授課變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生明確研討學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種模式有利于學(xué)生打開思路，促進(jìn)教學(xué)活動的多元化。

人文環(huán)境由師生共同從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和情感體驗、英語學(xué)習(xí)的焦慮感等課堂心理環(huán)境方面進(jìn)行改進(jìn)，教師要轉(zhuǎn)變傳道授業(yè)觀念，尊重學(xué)生的主體地位;學(xué)生要增強(qiáng)主體意識和參與意識，改變被動學(xué)習(xí)的心態(tài)和慣性;架設(shè)多樣化語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如觀看英文電影、唱英文歌曲等，舉辦英語沙龍，組織英文戲劇表演等，營造學(xué)以致用的環(huán)境。

虛擬環(huán)境是當(dāng)前信息化背景下的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的重要標(biāo)志，指通過信息化手段搭建師生之間和生生之間在線學(xué)習(xí)和互動交流的平臺，教師在課堂上使用的信息化教學(xué)法就是生態(tài)化課堂的重要組成部分，比如，運(yùn)用藍(lán)墨云班課APP，組建微信群、QQ群等等，都是信息技術(shù)融入大學(xué)英語生態(tài)課堂的體現(xiàn)。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建，可以增強(qiáng)師生和生生互動，營造出和諧共生的課堂氛圍，對生態(tài)化教學(xué)體系的完善具有積極的推動作用。

（四）探索生態(tài)化教學(xué)評價方式

評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它在教育以及社會領(lǐng)域所擔(dān)負(fù)多重功能和作用，如反饋、認(rèn)證、甄別遴選、管理等[5]?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”。因此，教師應(yīng)該實施多維度的評價，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。

要堅持階段性評價與終結(jié)性評價并用。這種模式有助于掌握學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)水平。要在期末考試集中檢驗的基礎(chǔ)上，多次且隨機(jī)進(jìn)行具有較強(qiáng)針對性的階段性考試，并按比例計入最終成績，體現(xiàn)評價的客觀性。

要突出對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的評價。生態(tài)化課堂的評價體系應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動參與度、作品展示、作業(yè)等，并科學(xué)量化賦分，從而提升學(xué)生參與度，為生態(tài)化課堂的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

要堅持評價主體的多極化。由于生態(tài)化課堂的開放性和互動性，評價體系應(yīng)當(dāng)兼顧多個層面，可以采取學(xué)生自評、教師評價、生生互評。操作時，可以讓所有學(xué)生分別進(jìn)行自我評價、小組自評、小組互評，教師參與評價全過程，給出最終成績。這種模式可以學(xué)生參與小組活動積極性。

四、結(jié)語

新的時代對大學(xué)英語課堂提出了新的要求，大學(xué)英語課堂的改革勢在必行。而大學(xué)英語生態(tài)化課堂模式的構(gòu)建，可以在很大程度上提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，這不僅影響學(xué)生的全面發(fā)展，更關(guān)系到我國高校英語教育的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)英語教師理應(yīng)站在時代的前沿，積極探索創(chuàng)造健康、自由、和諧的生態(tài)化課堂環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效，為培養(yǎng)實用型英語人才提供更好的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉紅.生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2010（9）：123-126.

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[4]Gibson J.The theory of affordance[A].In Shaw R&Bransford J（eds.）.Perceiving， Acting， and Knowing： Toward an Ecological Psychology.

[5]Broadfoot.P.AnIntroductiontoAssessment[M].New York： Continuum，2007.