張永芳

【摘要】語文作為人文學(xué)科是“美”的綜合載體，既有語言美、情感美這些能夠直接感受到的美的元素，又有需要教師引導(dǎo)、學(xué)生調(diào)動想象力的意境美這樣的高層次美的元素。因此，在教學(xué)中，如何將文中美的元素傳達(dá)給學(xué)生，并讓學(xué)生感受到美，并積極體驗美、享受美、創(chuàng)造美，從而提升學(xué)生的審美能力，是值得教師深入探究的課題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 審美教育

一、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，體會文章的外在美

讀，是語文的一項基本技能。朗讀又是學(xué)生直接感知文字、把握節(jié)奏、體會音韻、領(lǐng)悟情感的最佳方式。初中教材收錄了大量古今中外優(yōu)美的文章、詩詞歌賦，其中不乏適宜誦讀的篇章。教師要通過多種形式的誦讀訓(xùn)練（教師范讀、聽名家朗讀、學(xué)生自主朗讀、指名誦讀、朗誦比賽等）提高學(xué)生的誦讀能力，讓學(xué)生在誦讀過程中逐步感知體會文章的美。在誦讀訓(xùn)練中，教師除了讓學(xué)生聽名家誦讀、模仿朗讀外，還要對學(xué)生進(jìn)行適度的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生把握適當(dāng)?shù)恼Z速，了解各種標(biāo)點之間的停頓時間，以及句子內(nèi)部停頓的原則，根據(jù)句意確定重讀詞語，根據(jù)人物的心情和性格讀出句子的語氣，根據(jù)作者的情感確定句子的語調(diào)等等。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體驗文章具有的獨特美感。如，學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，體會文章語言質(zhì)樸而優(yōu)美、親切自然、朗朗上口的特點。文章一開頭遍用了兩個句式相同的句子——“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的?！边€把“像我”一詞倒裝強(qiáng)調(diào)，使文章韻味十足又簡潔有力，富有音韻美。文中還把濟(jì)南比作“嬰兒”，四周的小山比作“小搖籃”，把雪后的矮松比作“看護(hù)婦”，把雪與草相間比作山的花衣，把“紅屋頂，黃草山”比作“像地毯上的小團(tuán)花的灰色樹影”，使文章充滿了美感。這種美感也只有在反復(fù)誦讀中方能體會。文章結(jié)尾一句“這就是冬天的濟(jì)南”既照應(yīng)題目，又富于變化，把作者對濟(jì)南的喜愛之情描繪得淋漓盡致。反復(fù)地有情感地朗讀，能幫助學(xué)生體會到文字語言獨特的魅力，能體會到漢語“言有盡而意無窮”的獨特魅力，提高學(xué)生的語言審美能力。

二、品味文章語言，引導(dǎo)學(xué)生感受情感美

文學(xué)作品中作者的情感傾向明顯，字里行間都洋溢著作者的情感，只要引導(dǎo)學(xué)生用心品味，一定能體會出作者的情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味文章的語言，領(lǐng)悟作者通過遣詞造句所透露出的情感，從而感受文章的美。比如，《春》中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！薄芭瓮狈磸?fù)運(yùn)用，表現(xiàn)了作者盼望春天到來的急切心情，“來了”“近了”表現(xiàn)作者對春天到來的欣喜之情。結(jié)尾的排比句“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！比齻€比喻句組成一組排比句，把春天比作“娃娃”“小姑娘”“青年”，寫出了春天“新”“美”“力”的特點，也表現(xiàn)出作者對春天的贊美之情。情感美的方式有多種，歌頌贊美是文學(xué)美，批評鞭撻是文學(xué)的另一種美，飄逸灑脫是一種美，曠達(dá)樂觀是另一種美……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言去感受文章中各種各樣的美學(xué)元素。

三、感悟文章意境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗意境美

意境，是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。特點是景中有情，情中有景，情景交融。凡能感動欣賞者（讀者或觀眾）的藝術(shù)，總是在反映對象“境”的同時，相應(yīng)表現(xiàn)作者的“意”，即作者能借形象表現(xiàn)心境，寓心境于形象之中。語文課本中許多優(yōu)美的詩文意境優(yōu)美，富有情感，能引起讀者共鳴，給人以美的享受。比如，《桃花源記》中關(guān)于桃花林的描寫：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！泵枥L一幅既閑靜美好又富有神秘色彩的自然風(fēng)光，給讀者留下無限的遐想空間。文中有關(guān)武陵風(fēng)光的描繪：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！泵枥L了一個質(zhì)樸自然、單純美好、沒有壓迫、沒有剝削的美好世界。這種明凈的筆觸，恰如其分地表現(xiàn)出了桃花源的氣氛，使文章富有感染力，既給讀者留下想象的空間，又給人留下悠長的回味。教師在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生去品味那些富有意境的文章，通過多種教學(xué)手段（語言講解描繪，聽名家誦讀，調(diào)動學(xué)生的想象聯(lián)想，多媒體展示相關(guān)畫面等）刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生進(jìn)入詩文的意境中去，領(lǐng)會文章不同的意境美。比如，學(xué)習(xí)溫庭筠的《望江南》，讓學(xué)生想象主人公百無聊賴的生活場景和望眼欲穿的眼神，領(lǐng)會深閨的幽思;學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》，用多媒體展示文章描繪的美景，領(lǐng)悟美景對人情操的陶冶;學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，用一組圖片展示月夜圖景，領(lǐng)悟人文或宇宙的思考。

四、尊重個體差異，鼓勵學(xué)生的個性審美

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，這句話道出了閱讀的個性體驗。同樣的一篇文章、一段話，不同人閱讀會有不同的感受。教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，絕不是學(xué)生觀點的給予者。教師要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的閱讀感受。比如，在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課時，重點是賞析文中的“笑”。按照教科書上的理解，主要是通過笑展示不同人的不同性格。但是，有的學(xué)生卻從笑聲中“聽”到了殘酷：劉姥姥在瀟湘館摔倒后，各位小姐、奶奶、太太在笑，連小丫頭都拍著手笑。一個身份低賤的長者，成為了眾位嘲笑的對象，中華民族的尊老風(fēng)尚何在？在后文中，眾人拿劉姥姥取笑，更加激起學(xué)生的憤怒，認(rèn)為是踐踏別人的人格尊嚴(yán)。面對學(xué)生這些不成熟的或者是具有現(xiàn)代意識的觀點，教師不必一味否定或指正，更不能強(qiáng)求學(xué)生必須達(dá)到教參的高度，而是尊重學(xué)生的認(rèn)知，給予適度的點撥，給學(xué)生留下成長的空間。相信學(xué)生隨著年齡的增長，閱歷的豐富，對文章會有更加深刻的認(rèn)識，審美高度也會隨之提升。

總之，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓美學(xué)教育伴隨始終，將美育滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，利用一切可以利用的教學(xué)資源和手段提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，以優(yōu)化美學(xué)教育。當(dāng)然，審美教育需要一個相對漫長的過程，不可能立竿見影、一蹴而就。對此，教師應(yīng)該保持信心和耐心，在教學(xué)實踐中不斷促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)同審美教育的融合。