張永芳
【摘要】語文作為人文學(xué)科是“美”的綜合載體,既有語言美、情感美這些能夠直接感受到的美的元素,又有需要教師引導(dǎo)、學(xué)生調(diào)動想象力的意境美這樣的高層次美的元素。因此,在教學(xué)中,如何將文中美的元素傳達(dá)給學(xué)生,并讓學(xué)生感受到美,并積極體驗美、享受美、創(chuàng)造美,從而提升學(xué)生的審美能力,是值得教師深入探究的課題。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 審美教育
一、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,體會文章的外在美
讀,是語文的一項基本技能。朗讀又是學(xué)生直接感知文字、把握節(jié)奏、體會音韻、領(lǐng)悟情感的最佳方式。初中教材收錄了大量古今中外優(yōu)美的文章、詩詞歌賦,其中不乏適宜誦讀的篇章。教師要通過多種形式的誦讀訓(xùn)練(教師范讀、聽名家朗讀、學(xué)生自主朗讀、指名誦讀、朗誦比賽等)提高學(xué)生的誦讀能力,讓學(xué)生在誦讀過程中逐步感知體會文章的美。在誦讀訓(xùn)練中,教師除了讓學(xué)生聽名家誦讀、模仿朗讀外,還要對學(xué)生進(jìn)行適度的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生把握適當(dāng)?shù)恼Z速,了解各種標(biāo)點之間的停頓時間,以及句子內(nèi)部停頓的原則,根據(jù)句意確定重讀詞語,根據(jù)人物的心情和性格讀出句子的語氣,根據(jù)作者的情感確定句子的語調(diào)等等。學(xué)生在反復(fù)誦讀中,體驗文章具有的獨特美感。如,學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時,讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,體會文章語言質(zhì)樸而優(yōu)美、親切自然、朗朗上口的特點。文章一開頭遍用了兩個句式相同的句子——“對于一個在北平住慣的人,像我,冬天要是不刮風(fēng),便覺得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個剛由倫敦回來的人,像我,冬天要能看得見日光,便覺得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的?!边€把“像我”一詞倒裝強(qiáng)調(diào),使文章韻味十足又簡潔有力,富有音韻美。文中還把濟(jì)南比作“嬰兒”,四周的小山比作“小搖籃”,把雪后的矮松比作“看護(hù)婦”,把雪與草相間比作山的花衣,把“紅屋頂,黃草山”比作“像地毯上的小團(tuán)花的灰色樹影”,使文章充滿了美感。這種美感也只有在反復(fù)誦讀中方能體會。文章結(jié)尾一句“這就是冬天的濟(jì)南”既照應(yīng)題目,又富于變化,把作者對濟(jì)南的喜愛之情描繪得淋漓盡致。反復(fù)地有情感地朗讀,能幫助學(xué)生體會到文字語言獨特的魅力,能體會到漢語“言有盡而意無窮”的獨特魅力,提高學(xué)生的語言審美能力。
二、品味文章語言,引導(dǎo)學(xué)生感受情感美
文學(xué)作品中作者的情感傾向明顯,字里行間都洋溢著作者的情感,只要引導(dǎo)學(xué)生用心品味,一定能體會出作者的情感。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味文章的語言,領(lǐng)悟作者通過遣詞造句所透露出的情感,從而感受文章的美。比如,《春》中“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了?!薄芭瓮狈磸?fù)運(yùn)用,表現(xiàn)了作者盼望春天到來的急切心情,“來了”“近了”表現(xiàn)作者對春天到來的欣喜之情。結(jié)尾的排比句“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的笑著走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去?!比齻€比喻句組成一組排比句,把春天比作“娃娃”“小姑娘”“青年”,寫出了春天“新”“美”“力”的特點,也表現(xiàn)出作者對春天的贊美之情。情感美的方式有多種,歌頌贊美是文學(xué)美,批評鞭撻是文學(xué)的另一種美,飄逸灑脫是一種美,曠達(dá)樂觀是另一種美……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言去感受文章中各種各樣的美學(xué)元素。
三、感悟文章意境,帶領(lǐng)學(xué)生體驗意境美
意境,是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。特點是景中有情,情中有景,情景交融。凡能感動欣賞者(讀者或觀眾)的藝術(shù),總是在反映對象“境”的同時,相應(yīng)表現(xiàn)作者的“意”,即作者能借形象表現(xiàn)心境,寓心境于形象之中。語文課本中許多優(yōu)美的詩文意境優(yōu)美,富有情感,能引起讀者共鳴,給人以美的享受。比如,《桃花源記》中關(guān)于桃花林的描寫:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛?!泵枥L一幅既閑靜美好又富有神秘色彩的自然風(fēng)光,給讀者留下無限的遐想空間。文中有關(guān)武陵風(fēng)光的描繪:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞?!泵枥L了一個質(zhì)樸自然、單純美好、沒有壓迫、沒有剝削的美好世界。這種明凈的筆觸,恰如其分地表現(xiàn)出了桃花源的氣氛,使文章富有感染力,既給讀者留下想象的空間,又給人留下悠長的回味。教師在教學(xué)中,要帶領(lǐng)學(xué)生去品味那些富有意境的文章,通過多種教學(xué)手段(語言講解描繪,聽名家誦讀,調(diào)動學(xué)生的想象聯(lián)想,多媒體展示相關(guān)畫面等)刺激學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生進(jìn)入詩文的意境中去,領(lǐng)會文章不同的意境美。比如,學(xué)習(xí)溫庭筠的《望江南》,讓學(xué)生想象主人公百無聊賴的生活場景和望眼欲穿的眼神,領(lǐng)會深閨的幽思;學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》,用多媒體展示文章描繪的美景,領(lǐng)悟美景對人情操的陶冶;學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》,用一組圖片展示月夜圖景,領(lǐng)悟人文或宇宙的思考。
四、尊重個體差異,鼓勵學(xué)生的個性審美
“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”,這句話道出了閱讀的個性體驗。同樣的一篇文章、一段話,不同人閱讀會有不同的感受。教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,絕不是學(xué)生觀點的給予者。教師要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗,讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的閱讀感受。比如,在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課時,重點是賞析文中的“笑”。按照教科書上的理解,主要是通過笑展示不同人的不同性格。但是,有的學(xué)生卻從笑聲中“聽”到了殘酷:劉姥姥在瀟湘館摔倒后,各位小姐、奶奶、太太在笑,連小丫頭都拍著手笑。一個身份低賤的長者,成為了眾位嘲笑的對象,中華民族的尊老風(fēng)尚何在?在后文中,眾人拿劉姥姥取笑,更加激起學(xué)生的憤怒,認(rèn)為是踐踏別人的人格尊嚴(yán)。面對學(xué)生這些不成熟的或者是具有現(xiàn)代意識的觀點,教師不必一味否定或指正,更不能強(qiáng)求學(xué)生必須達(dá)到教參的高度,而是尊重學(xué)生的認(rèn)知,給予適度的點撥,給學(xué)生留下成長的空間。相信學(xué)生隨著年齡的增長,閱歷的豐富,對文章會有更加深刻的認(rèn)識,審美高度也會隨之提升。
總之,中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓美學(xué)教育伴隨始終,將美育滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié),利用一切可以利用的教學(xué)資源和手段提高學(xué)生的審美能力和審美情趣,以優(yōu)化美學(xué)教育。當(dāng)然,審美教育需要一個相對漫長的過程,不可能立竿見影、一蹴而就。對此,教師應(yīng)該保持信心和耐心,在教學(xué)實踐中不斷促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)同審美教育的融合。