葉丹青 周英華 羅柳茹

摘 要：要實現大學生思想政治教育個性化教育的改革，其根本保障就是改革現有以考試為中心的評價體系，建立多元評價方式，實現評價內容的立體化，評價方法的科學化，評價指標的標準化。通過構建個性化的評價方式，改變高校傳統(tǒng)以考試為中心的模式，走出應試教育的誤區(qū)，建立全面而可持續(xù)的評價體系，從而實現高校思想政治教育的根本創(chuàng)新。

關鍵詞：個性化;大學生;思想政治教育;多元評價

當前大學生思想政治教育采用統(tǒng)一的評判標準，重視試卷成績，用統(tǒng)一的教學內容習慣性忽視學生個體的特質。最嚴重的問題不僅在于大規(guī)模工業(yè)化生產的模式已經不符合未來教育的要求，更在于傳統(tǒng)的思想政治教育內容已經嚴重落后于時代，很難喚起學生的共鳴，導致思想政治教育實效性低下。個性化的教育符合新時代大學生的特點，踐行個體服務的意識，實現因材施教的目的，從單一維度向多元維度轉變，讓評價更加客觀、量化，突出思想政治教育的過程性和成長性，真正做到以學生為中心。

一、個性化學習視域下大學生思想政治教育多元評價方式的價值

（一）個性化學習是教育的未來

首先，個性化學習體現了教育的本質，早在古希臘時期，亞里士多德就將人的個性發(fā)展放在第一位，同一時期，我國的孔子也提出有教無類，因材施教的思想。從蒙田、路德、夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、雅斯貝爾斯到現當代的教育家，他們都將發(fā)展學生的個性作為重要的教育理念;其次，馬克思主義教育思想的本質就是個性化，在《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思提出資本主義生產方式到處否定人的個性，之后的著作中也強調了人的全面發(fā)展。馬克思的思想就是強調教育要突出人的個性化培養(yǎng)，反對資本主義大工業(yè)的流水線生產模式，這是未來的教育發(fā)展趨勢;最后，現代思想政治教育強調注重不同學生的特點和實際，以激發(fā)學生自我學習、自我發(fā)展、不斷進步為目的，教育個性化的理念已經深入人心，代表了當代教育發(fā)展的方向。

（二）傳統(tǒng)思想政治教育實效性較差

第一，傳統(tǒng)思想政治教育以灌輸為主，高校思政課基本上大班授課的模式，多數是一二百人在階梯教室上課，教師難以把握每個學生的思想動態(tài)，學生的主動性和積極性不高;第二，教學內容沒有貼近新時代進行遷徙，馬克思主義經典理論是大工業(yè)時代的產物，哲學性較強，如果不能結合當前的環(huán)境做適度的遷徙，那么教學效果自然較差，不利于被學生接受;第三，考試以試卷筆試為主，學生一般用突擊考試的方式在臨考前死記硬背教條，不但不能達到思想政治教育的目的，也忽略了道德實踐，偏離了思想政治教育的本質，同時，部分高校教師存在輕視教學重視科研的現象，讓教育的效果大打折扣。

（三）互聯網環(huán)境沖擊學生的價值觀

第一，在外界環(huán)境壓力下，很多教師自身難以抵制功利化，不能以身作則，給學生帶來一定程度的負面影響;第二，互聯網削弱了思想政治教育的價值，大學生不同程度地受到功利和消極思想的影響，失去了堅定的信仰和犧牲奮斗的觀念，越來越注重自己的個人價值;第三，在就業(yè)壓力日益增大的背景下，學生的精神追求日益多元化，甚至存在享樂主義等思想誤區(qū)，存在心理失衡的現象。

二、當前大學生思想政治教育多元評價方式存在的問題

（一）教育個性化受到慣性思維的束縛

首先，盡管很多學校和教師已經意識到個性化教育的重要性，但是在教學上還是沿用傳統(tǒng)方式，缺乏創(chuàng)新思維，慣性思維影響較大，很多教師很難改變多年前的教學方法;其次，當前的教育體制下不能夠滿足個性化學習的需求，教師采用傳統(tǒng)授課不可能對學生一一指導，所花費的時間較多，耗費精力較大;再次，教育內容的同質化，很多課程和中學階段的政治經濟學知識重復，學生容易產生厭倦感，缺乏學習興趣;最后，教育對象精神世界發(fā)展和思想實際的多樣性不足，教師缺乏分析歸納出新的理論和知識的能力，過分突出思想政治的作用，而忽視了對大學生個性發(fā)展的關懷。

（二）課堂實效性差

第一，在課堂教學中學生的注意力不集中，調查顯示很多學生課堂上存在睡覺、玩手機和不注意聽講等現象，課堂的吸引力多數靠點名來維持;第二，教師很難根據教材的特點增加新的內容，只是偶爾會聯系時事，即使利用了先進的教學手段和設備，也難以改變被動接受的局面;第三，思想政治教育理論脫節(jié)實踐，沒有跟學生所學專業(yè)適當融合，應用性不足，和學生的日常生活相去較遠，主要集中在課堂上，缺乏相應的課外實踐活動。

（三）個性化評價機制不完善

第一，忽略日常評價和道德評價，完全以試卷成績?yōu)橹行?，沒有建立多元化的評價體系，評價標準不完善，評價指標缺乏;第二，評價主觀性較強，仍然以教師評價為主，缺乏互評方式，評價模式落后;第三，互聯網評價較少，過程性評價缺乏指標，沒有信息化評價手段，缺乏創(chuàng)新方法;第四，高校對大學生的個人關懷不足，在網絡環(huán)境下，很多高校出于不求有功但求無過的心理，注重學生的安全和管理，而缺乏對他們的人文關懷。

三、個性化學習視域下大學生思想政治教育多元評價方式的創(chuàng)新對策

（一）建立多元評價的機制

毛澤東早在《湖南自修大學創(chuàng)立宣言》中就提出了舊學?！坝靡环N劃一的機械的教授法和管理法去戕賊人性”，舊教育“壞的總根，在使學生立于被動，消磨個性，滅掉性靈”。因此，要改變思想政治教育的問題，根本上是要回歸馬克思主義的本源，轉變思維，推動個性化的教育模式。要務實創(chuàng)新，與時俱進，在教學中引入與互聯網時代相契合的內容，創(chuàng)新馬克思主義的理論，使之能夠符合新時代教育的意義。在多元評價體系中，要重視大學生的道德實踐，豐富思想政治教育的內容，切實提高大學生的道德水平，將失信行為等納入到評價體系當中，既要重視理論知識的掌握，又要重視踐行的過程。為了推動終身教育和自我學習的目的，要建立長效評價機制，相應擴展其評價項目，強化大學生自我實現的動機。

（二）創(chuàng)新多元評價的方式

第一，完善日常思想政治教育個性化培養(yǎng)評價方法，評價大學生利用思想政治理論解決日常生活中實際問題的能力，實際考察學生的日常生活和社會實踐，建立積分制進行考評，讓個性化評價成為促進學生潛能發(fā)揮的有效手段;第二，要保證評價主體的多元化，采取互動的、雙向的評價機制，堅持評價過程的全面性，確保評價機制的公正公開，保證教學的順利開展，正確檢驗大學生個性化學習的成果。引入學生評價，逐步摒棄傳統(tǒng)學習中以書面考試為中心的考核方式;第三，要明確評價的標準，量化相關指標，重視縱向評價和橫向評價相結合，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和適應能力。第四，利用互聯網技術和信息技術監(jiān)測大學生的思想動態(tài)變化和心理問題，對大學生的政治素養(yǎng)、道德水平、優(yōu)勢潛能有多維的評價。

（三）創(chuàng)新個性化評價的模式

首先，在評價中注重大學生的個人價值，致力于養(yǎng)成大學生個人正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的社會主義核心價值觀和優(yōu)秀品格。確定相關道德評價的指標，定期進行品格測試，教導他們愛黨愛國，尊老愛幼，建立正確的家庭生活觀念;其次，要關注大學生的心理問題和生活學習上的問題，比如對貧困生要給予心理疏導，用革命先烈的事跡激勵他們克服困難，樹立信心，消除他們內心的自卑感;最后，創(chuàng)新教學模式，推動翻轉課堂、信息化教學、實踐教學等新模式，完善教學環(huán)境，采用文化引領、網絡互動、生活體驗以及任務驅動等方式推動個性化評價的實施。

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基金項目：文章為嘉應學院人文社會科學類2018年度課題的研究成果，項目編號：2018sky04。

作者簡介：葉丹青（1987- ），女，講師，研究方向：思政教育。