陳濤

【摘要】閱讀教學(xué)中應(yīng)該滲透作文教學(xué)，教師要在閱讀中有意識(shí)地滲透作文技巧，并進(jìn)行專門的經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的作文技巧，作文時(shí)既有話可說(shuō)，也能增加文章的美感。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 滲透 作文技巧

誠(chéng)然，作文教學(xué)的生命是真實(shí)，但必要的作文技巧能使學(xué)生的文章更具美感。巴金說(shuō)：“散文的最高境界是無(wú)技巧?！边@話很對(duì)，但無(wú)技巧是在一定的有技巧以后，寫作的功底已經(jīng)到了不需要技巧的境界，那是一種“大巧若拙”，有相當(dāng)深厚的語(yǔ)言文學(xué)功底、相當(dāng)?shù)膭?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)以后的那種“自然而然，行云流水”的渾然。顯然，我們的中學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到那樣的境界。

因此，在作文教學(xué)中，告訴學(xué)生一些必要的作文技巧，讓他們有意識(shí)地運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生的作文的特點(diǎn)，進(jìn)行必要的專門的技巧傳授和訓(xùn)練，是非常必要的。讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的模仿，熟練掌握，然后自然地運(yùn)用技巧，以增強(qiáng)他們文章的可讀性，使他們不至于一提到作文就頭痛，就害怕。

傳授學(xué)生作文技巧，不是為技巧而技巧，而是在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，閱讀教學(xué)不僅僅只是閱讀本身，不只是讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)課文中范文的美的技巧，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，完成從模仿到創(chuàng)造的作文過(guò)程。

那么，教師在閱讀教學(xué)中可以滲透那些作文技巧呢？

教材中的范文，其文章的謀篇布局，大多有值得效法的地方，尤其是那些在謀篇布局上很有特色的課文，要讓學(xué)生深入體會(huì)其妙處，然后模仿寫作。例如朱自清的《背影》，文章緊扣文題“背影”，抓住背影，開(kāi)篇點(diǎn)題，詳盡刻畫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，再次點(diǎn)背影。我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種緊扣文題，抓住人物的某一特征并以此為線索，詳盡刻畫，首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生有意識(shí)地模仿其結(jié)構(gòu)，抓住人物最有代表性的特征，或是語(yǔ)言，或是動(dòng)作，或是習(xí)慣，或者體態(tài)特征等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有具體的模仿對(duì)象，在模仿中盡量創(chuàng)造，他們就會(huì)在具體可感的模仿中感覺(jué)到一種作文的輕松。再如寫景抒情的文章，學(xué)生寫起來(lái)常常是為寫景而寫景。我們可以讓學(xué)生深入體會(huì)朱自清的《春》的那種情景交融、景中寓情的寫法，學(xué)習(xí)那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)，將“春”分解為若干圖畫，調(diào)動(dòng)多種感知覺(jué)器官，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法，生動(dòng)形象地將自己的情感融于具體的景物之中。我們也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的寫法，抓住特點(diǎn)，從不同的側(cè)面去描寫景物，以特點(diǎn)為線索。另外，《從百草園到三味書屋》里的空間變化組織材料，巧妙地穿插過(guò)渡的結(jié)構(gòu)?！兜谝淮握婧谩防锿ㄟ^(guò)幾個(gè)材料，用議論點(diǎn)明意義并將幾個(gè)材料組成有機(jī)整體的結(jié)構(gòu)等等。謀篇布局是學(xué)生作文感到最難的，但只要教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插作文教學(xué)，并讓學(xué)生立即模仿，一段時(shí)間以后，學(xué)生就能學(xué)到如何謀篇的技巧了。

其次是作文選材剪裁的教學(xué)。我們當(dāng)然知道做生活的有心人是作文中找到素材的好方法。

但如何做生活的有心人，如何去發(fā)現(xiàn)生活的美和意義呢，這也可以在閱讀的教學(xué)中滲透。我們從魯迅的《從百草園到三味書屋》中不難發(fā)現(xiàn)，三味書屋的讀書生活是枯燥無(wú)味的，但魯迅以兒童的童心去發(fā)現(xiàn)了三味書屋里的特殊的美。我們可以問(wèn)學(xué)生，三味書屋里的讀書生活是枯燥的，但作者為什么沒(méi)有寫呢？這就是一個(gè)選材和剪裁的問(wèn)題，因?yàn)槲恼虏⒉皇且从橙稌莸目菰?，而是要表現(xiàn)一種“樂(lè)趣”，一種即使是枯燥中也能自我感覺(jué)的樂(lè)趣，甚至先生讀書的自我陶醉在“我”看來(lái)也非常具有樂(lè)趣。這就是一種功夫，圍繞中心選擇材料裁剪材料，恰當(dāng)敘述的方法?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！钡绾我龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了以后如何裁剪，也是作文教學(xué)中必不可少的，這常?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)名家的裁剪方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，剪裁材料。有了以上的功夫，我們還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的表達(dá)技巧的訓(xùn)練。例如，一件很小的事，一次偶然的感悟，如何才能使其變成一片文章呢？這需要技巧。比如，通過(guò)聯(lián)想對(duì)比，把相關(guān)的事件組織起來(lái)，把類似的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。鋪墊，渲染，對(duì)比，襯托，插敘，欲揚(yáng)先抑等等表現(xiàn)手法就能很好地把“小事件”變成一篇完整的文章，把“偶爾的感悟”變成對(duì)生活的某種發(fā)現(xiàn)。如《從百草園到三味書屋》里美女蛇的傳說(shuō)的插敘，《背影》里祖母去世、家中光景慘淡的渲染鋪墊，《行道樹》里聯(lián)想開(kāi)去等等。在諸多技巧中，尤其要多進(jìn)行對(duì)比手法的傳授和訓(xùn)練。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的文章，都自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用了對(duì)比手法?！安慌虏蛔R(shí)貨，就怕貨比貨”，經(jīng)過(guò)對(duì)比，優(yōu)劣自然，好壞昭著。所以，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)那些范文中的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)，從而進(jìn)行模仿訓(xùn)練，使學(xué)生轉(zhuǎn)化為作文能力，相信對(duì)學(xué)生的作文必然有大的幫助。表達(dá)技巧，表現(xiàn)手法是可以學(xué)的，在一篇文章里，必然要自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法，那樣的文章才有可讀性，才有美感。由模仿到運(yùn)用，必要的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)模仿，然后轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)、不自覺(jué)運(yùn)用的過(guò)程，作文就不愁無(wú)話可說(shuō)了。

再如解決文章生動(dòng)形象的問(wèn)題，這需要描寫。而描寫卻很難。那些很有特色的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后，有意識(shí)地進(jìn)行描寫的訓(xùn)練也很有必要。例如外貌描寫對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要寫出特色就很難，但假如在《列夫·托爾斯泰》那文里，認(rèn)真讓學(xué)生體會(huì)對(duì)托爾斯泰的外貌的描寫角度和描寫方法，學(xué)生有了具體的模仿對(duì)象，描寫人物外貌來(lái)表現(xiàn)其內(nèi)在精神就容易多了。另外諸如行動(dòng)神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等等，只要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透，然后讓學(xué)生模仿，學(xué)生就學(xué)會(huì)了一種手法，多描寫多訓(xùn)練幾次，自然就轉(zhuǎn)化為能力，作文也就能增加生動(dòng)性和形象性。

總之，閱讀教學(xué)中應(yīng)該滲透作文教學(xué)，教師要在閱讀中有意識(shí)地滲透作文技巧，并進(jìn)行專門的經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的作文技巧，作文時(shí)既有話可說(shuō)，也能增加文章的美感。