陳蔚

[摘 要]《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币獙崿F(xiàn)“易于動筆，樂于表達”，教師可以從隨文練筆，讀寫互促和隨機事件，因勢利導(dǎo)兩個方面入手，拓寬學(xué)生的習(xí)作渠道，讓學(xué)生“有米”可“炊”。

[關(guān)鍵詞]隨文練筆;因勢利導(dǎo);樂于表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0087-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”那么，如何“貼近學(xué)生實際”，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實”，實現(xiàn)“易于動筆，樂于表達”呢？教師可以從隨文練筆、隨機事件兩方面入手，拓寬學(xué)生的習(xí)作渠道，讓他們知道寫作素材就在身邊， 從而找到可“炊”之“米”。

一、隨文練筆，讀寫互促

教科書中不乏文質(zhì)兼美的佳作名篇，不僅蘊涵著豐富的思想感情，而且有著生動的內(nèi)容和恰當?shù)谋磉_形式。我們可以把對這些經(jīng)典之作的學(xué)習(xí)加以拓展延伸，讓它們成為學(xué)生習(xí)作現(xiàn)成的素材，讓學(xué)生在讀、寫的過程中，通過品鑒、仿用、遷移、再創(chuàng)作，逐步將思想、情感、語言、表達形式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。因為練筆是在對課文內(nèi)容充分理解、消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生運用時難度降低了，參與度與完成度都較好。這種轉(zhuǎn)換再創(chuàng)作可以從以下兩方面入手：

（一）見縫插針，巧妙銜接

隨文練筆應(yīng)講究時機，讓學(xué)生覺得有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，而且教師不應(yīng)拘泥于形式和字數(shù)，這樣訓(xùn)練才能有成效。

《那片綠綠的爬山虎》可以安排兩次練筆。第一次安排在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住課題中的“爬山虎”，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文《爬山虎的腳》，寫寫自己記憶中的葉圣陶先生家的爬山虎，寫寫自己對葉老的印象。這樣以舊帶新的練筆為之后的新課品讀做了充分的預(yù)熱。第二次練筆安排在總結(jié)全文時，啟發(fā)學(xué)生思考：哪樣事物常常會讓你想起哪個人，想起哪些事，嘗試像肖復(fù)興那樣寫下來。由于學(xué)生已知作者的表達方式，即，睹爬山虎思葉老，憶修改習(xí)作和做客兩件事，贊揚了人品和作品都堪稱楷模的葉老，再加上練筆的要求貼近學(xué)生的生活，因此學(xué)生“易于動筆，樂于表達”。

類似的練筆設(shè)計還有很多。例如，教學(xué)《桃花心木》時，可以讓孩子將父母或老師的育人方式與種樹人育樹方式加以比較，談?wù)勛约旱目捶?教學(xué)《貓》《白鵝》時，讓學(xué)生聊聊自己養(yǎng)過什么動物，它們有什么特點，在與小動物的朝夕相處中發(fā)生了哪些趣事;教學(xué)《落花生》《白楊》時，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種事物，仿用“借物喻人”的寫法，寫寫事物的特點，贊一贊與該物特點相關(guān)的某類人的品質(zhì)等等。

這樣的練筆設(shè)計，在理解課文語言、情感、寫法的基礎(chǔ)上加以運用，運用又深化了理解，讀寫互促，相得益彰。

（二）要求各異，形式多樣

隨文練筆應(yīng)講究靈活多變，最忌刻板雷同，否則學(xué)生思維短路，興致銳減，便只會生搬硬套，應(yīng)付了事，訓(xùn)練就失去了意義。

教師可針對課文特點，伴隨教學(xué)進程，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計形式豐富的小練筆。如教《新型玻璃》，教師可設(shè)計兩種角色供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)各自興趣自選角色，扮演銷售人員設(shè)計營銷方案，扮演科研人員設(shè)計更新型的玻璃。學(xué)生的自主性被激發(fā)，學(xué)得有滋有味。

此外，隨文練筆的設(shè)計還可以有以下幾種形式：①學(xué)文之后讓學(xué)生為文章的插圖配上一段相關(guān)的文字說明，如《桂林山水》《一夜的工作》;②古詩詞意境優(yōu)美，言辭雋永，可挖掘的內(nèi)涵豐富，不妨讓學(xué)生擴寫譯文，如《泊船瓜洲》《送孟浩然之廣陵》《憶江南》;③引導(dǎo)學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)，融入自身感受，把課文改寫成劇本，精心雕琢，逼真演繹，如《兩個鐵球同時著地》《學(xué)弈》;④可以續(xù)寫，如學(xué)了《凡卡》，設(shè)想一下，凡卡醒來之后等待他的將是什么？也可以對該文進行縮寫;⑤有感而發(fā)，如結(jié)合自己的生活體驗，寫寫自己讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》《生命 生命》等文章后的感想;⑥學(xué)做導(dǎo)游、解說員，練寫導(dǎo)游詞、解說詞，介紹草原、天山的迷人風(fēng)光或長城、秦兵馬俑等古跡;⑦搜集資料，結(jié)合課文內(nèi)容，如《只有一個地球》《大自然的啟示》，寫一些關(guān)于地球或反映事物間相互聯(lián)系的習(xí)作;⑧聯(lián)想想象，如《月光曲》，欣賞一段樂曲，把感受到的景象用文字記錄下來……

形式各異的隨文練筆設(shè)計，再創(chuàng)作的空間大，是卓有成效的吸收、內(nèi)化、積累知識的過程，是由此及彼、舉一反三能力的提高過程，會使學(xué)生激發(fā)起一種新的求知欲和成就感，對習(xí)作興趣和水平起著升溫調(diào)味的作用。

? ? ?二、隨機事件，因勢利導(dǎo)

學(xué)生由于年紀小，還不善于觀察，特別是仔細觀察的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，導(dǎo)致“可寫的事兒滿街跑，瞪著眼睛看不到;粗粗一看看到了，待到寫時又覺未看好”。為了引導(dǎo)學(xué)生留心生活中看似司空見慣的事情，把它們納為習(xí)作素材，我是這樣做的：

（一）借景促寫，情景交融

大自然是位神奇的魔法師。日常生活中的風(fēng)起云涌，霧雨雷電，日出日落，四季更替，花開花謝，鳥啼蟲鳴都是這位大師的杰作，也為學(xué)生提供了習(xí)作的好素材。在作文前，先給學(xué)生布置“任務(wù)”，讓他們有目的地去觀察、去尋覓、去探索、去參與，就一定能擷取到許多新穎有趣的習(xí)作素材。

[案例]南方的夏季，雷陣雨總是不期而至。一個夏日的午后，剛上第一節(jié)課。原本艷陽高照，晴空萬里，突然間，狂風(fēng)大作，烏云密布，緊接著，傾盆大雨從天而降。大家還未來得及充分享受大雨帶來的清涼，雨，卻驟然停止。而后，千萬把利劍穿透還未散盡的烏云直射地面，大地重又陽光普照，一道彩虹橫跨天邊。短時間內(nèi)，天氣變化如此之大，真可謂瞬息萬變，讓學(xué)生興奮不已。我看準時機，允許學(xué)生到室外觀察，準備寫觀察日記。學(xué)生紛紛跑到走廊，有的興奮地跳著叫著，有的三五成群邊觀察邊議論，有的貪婪地呼吸著雨后清新的空氣……等學(xué)生稍稍平靜下來，我請他們自擬題目，把自己的觀察所得用筆記錄下來。學(xué)生個個面無難色，奮筆疾書，一揮而就。

類似這樣的習(xí)作練習(xí)，便于學(xué)生觀察、體驗，想象空間廣闊，只要教師善于捕捉時機，巧妙穿針引線，相信學(xué)生一定不會再感到無事可寫，無話可說。

（二）借事促寫，體驗感悟

除了自然景物，課堂、課余，同學(xué)、師生之間總會發(fā)生一些意外的小插曲，例如上課時不請自來的“旁聽生”——小蜜蜂、花蝴蝶;奉學(xué)生私自帶來班級的小白兔、蠶等小動物為“座上賓”等。這些都是指導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆的好契機。教師從發(fā)生在班級的偶發(fā)事件入手，引導(dǎo)學(xué)生及時、如實地記錄事件的全過程，必能收到良好的成效。

[案例]有一天放學(xué)，班長組織同學(xué)排路隊。有個同學(xué)特別調(diào)皮，拿著鉛筆刀胡亂比畫。班長前去阻止，卻被劃傷手指。事后，我強抑怒火，與學(xué)生探討：“面對這樣一起事件，你覺得自己應(yīng)該做些什么？有什么感想？你認為這件事應(yīng)如何善后？如何杜絕此類事件再次發(fā)生？”熱烈的討論，促使每個學(xué)生從各自的角度對自身的思想和行為進行了一番深刻的剖析，經(jīng)歷了一次精神的洗禮。闖禍的同學(xué)為自己的魯莽行為給伙伴帶來的傷害而后悔痛苦。受到傷害的同學(xué)由自己做事欠缺周全考慮，以至使自己受到傷害而明白要有自我保護意識。旁觀的同學(xué)為自己面對不良行為的怯懦而羞愧不已。充分討論后，我建議學(xué)生把整個事件的起因、經(jīng)過及反思詳細寫下來。學(xué)生的情緒高漲，順利完成了習(xí)作。

類似這樣的習(xí)作練習(xí)，內(nèi)容真實、豐富，讓學(xué)生充分體驗到生活的酸甜苦辣及習(xí)作的樂趣，因而學(xué)生始終趣味盎然，樂此不疲。

（責(zé)編 韋淑紅）