李剛

語文是一門人文綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，注重的是學(xué)生自我感悟與人文綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尤其在閱讀教學(xué)中更加注重的是方法的掌握與應(yīng)用?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一直以來，初中語文教師都在探討如何進(jìn)行個性化的語文教學(xué)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)語文語感。分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)法作為初中語文教學(xué)中最為常用的兩種教學(xué)方式，都能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。為此筆者將探討如何將這兩種方式應(yīng)用到初中閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生的綜合能力。

一、分層教學(xué)與閱讀教學(xué)

分層教學(xué)的核心與小組合作教學(xué)法不同，更加注重的是“分”，根據(jù)學(xué)生能力的不同劃分層次，體現(xiàn)的是“因材施教”教學(xué)思想。學(xué)生在閱讀的過程中常常會出現(xiàn)閱讀時間把握不精確，基本寫作方法不了解，重點(diǎn)語句分析不透徹的現(xiàn)象。究其原因是因?yàn)槌踔猩Z文閱讀基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，當(dāng)面對閱讀文章時無處下手。為此教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)當(dāng)中，一方面可以克服大班授課制教學(xué)資源有限的弊端，另一方面可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的語文教學(xué)原則，為學(xué)生提供個性化的語文教學(xué)。

例如：在《桃花源記》一課的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)能力差異性較大，可以按其能力大致分為三個層次，并制定三級語文教學(xué)基礎(chǔ)知識目標(biāo)，分別為：1.能夠背誦課文與理解文章大意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞。2.在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)漁人的蹤跡厘清文章的脈絡(luò)，并對重點(diǎn)語句進(jìn)行理解。3.在前兩者目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解作者的情感，認(rèn)識到作者描述“世外桃源”是對美好生活的向往。

二、小組合作與閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為語文閱讀教學(xué)的核心，不僅是學(xué)生知識與能力提升的主要渠道，更是初中語文考試中的重要模塊。教師在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文閱讀課堂中表現(xiàn)尚好，但在語文閱讀考試中卻丟分嚴(yán)重，尤其在主觀性習(xí)題中丟分嚴(yán)重。語文閱讀教學(xué)與語文閱讀實(shí)踐的閱讀方法是大不相同的，教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生實(shí)踐閱讀，如何將閱讀教學(xué)知識遷移為閱讀實(shí)踐能力，提升學(xué)生的語文閱讀能力成為了語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語文教師將小組合作教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的綜合提升。

例如：在《孔乙己》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題眼、文章結(jié)構(gòu)、人物刻畫等多個角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握以人物為主的文章分析方法。教師可以配合選用課外文章，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嚴(yán)格把控學(xué)生閱讀的時間，增強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐過程中的緊迫感，并讓學(xué)生以小組為單位開展自查閱讀，提升語文閱讀綜合能力。

三、分層教學(xué)與小組合作

分層教學(xué)要求的是因材施教，小組合作體現(xiàn)的是融合教育，二者看似不同，但卻有許多的共通之處，都體現(xiàn)了生本教育原則，為此語文教師可以將分層教學(xué)與小組合作教學(xué)有效地融合，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合提升，促進(jìn)語文教學(xué)平衡?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，分層教學(xué)與小組合作的融合，正是教育創(chuàng)新與改革的一種體現(xiàn)。教師可以根據(jù)分層教學(xué)的分層方法，將學(xué)生劃分為多個層次，使其穿插進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生的能力不同、思維的差異性大，學(xué)生在討論中往往可以獲得不同角度的觀點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)“和而不同”，共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在《背影》一課的教學(xué)中，語文教師在劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，將學(xué)生打亂層次開展小組合作教學(xué)。教師設(shè)置主題“父親的背影有什么深層含義”，問題具有一定的開放性，層次的不同并不影響學(xué)生觀點(diǎn)看法的表達(dá)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的討論后，有的學(xué)生說“背影象征父愛”，有的學(xué)生說“背影是作者對父親的思念”……不同層次的學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)的討論，更加深刻地了解了課文內(nèi)容，加深了對重點(diǎn)詞語的理解。初中語文教師將分層教學(xué)與小組合作進(jìn)行有效地結(jié)合，促進(jìn)了層次之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的語文教學(xué)目的。

語文閱讀教學(xué)法不是一成不變的，“物不因不生，不革不成”，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作與分層教學(xué)，應(yīng)該將其融合與創(chuàng)新，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將語文閱讀知識有效地遷移，促進(jìn)初中生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

★作者通聯(lián)：江蘇連云港市和安中學(xué)。