陳荔平

從近年來國家考試中心的指示與近年來高考全國卷作文命題來看，高考作文的命題特點清晰可見：通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題“引導(dǎo)寫作”的功能，增強寫作的針對性、交際性;通過考生在“真實”的情境中辨析、比較、決斷，有效地表達考生的思想感情，在多維度、多層次說理論證中彰顯考生的邏輯論證能力。

新高考命題的變革，必然引起高中寫作課堂教學(xué)的變革，特別是議論文寫作教學(xué)，在審題立意上常用的二元論思維方式必然不適合新的命題要求，原來簡單的三段論教學(xué)只適合初學(xué)議論文者借鑒，形式化的并列式、對比式論證結(jié)構(gòu)必然不利于貼緊材料分析說理，加上考場作文最大的特點是在高壓下作文，這無疑讓考場上的議論文寫作難度加大，探尋高考議論文寫作的有效路徑是新高考背景下高中語文寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

作為教師，首先要認識到學(xué)生考場議論文寫作存在的短板問題。通過近年來的考場作文分析，學(xué)生作文主要的弊端是在審題、立意、論證方面。在審題上容易忽視材料作文中的指令任務(wù)和核心詞，偷換概念;情境類的作文材料忽視主體情節(jié)與主要對象關(guān)系，抓細枝末節(jié);多個作文材料忽視多個材料的同異性和傾向性。在立意上，缺乏理性的批判，缺乏思辨性。在行文論證上，論證層次推進無力無序，層次單一，分析說理欠清晰的層次推進，文脈不清，章法無序，段落銜接也欠明顯的銜接詞句。這些問題，亟需教師探尋有效的策略來加以解決。個人以為可以采用以下三個途徑。

一、以批判性思維挖掘思想深度

反駁、質(zhì)疑是批判性思維的重要構(gòu)成，批判性思維的質(zhì)疑與反駁是在公正性、開放性和全面性的原則之內(nèi)運行，從而成為認識與發(fā)展的一個有力工具。將批判性思維用于議論文寫作，有助于提升學(xué)生思想認識、思維深度。學(xué)生思想有深度，作文才會深刻。考試大綱對高考作文發(fā)展等級中的“深刻”作了明確界定，即“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用”，因此必須以質(zhì)疑的眼光看問題（事件），從正方、反方、第三方或從正方、反方、第三方的某一點挖掘事件背后的東西，或許就會發(fā)現(xiàn)新的寫作視角，生發(fā)出新的觀點，從而彰顯思想深度。

一般可采用如下步驟：反駁正方觀點，從反方立意，再質(zhì)疑反方觀點，甚至尋找到第三方的角度，即兼容角度。就如評價《中國詩詞大會》，反駁眾人盛贊武亦姝的火爆現(xiàn)象，進而質(zhì)疑節(jié)目背后存在的某些不足，比如質(zhì)疑《中國詩詞大會》是否是少數(shù)人的秀場？讀詩的方式是否僅靠會讀會背即可？在反駁質(zhì)疑中積極思考原因、尋找對策，從而使自己的觀點別出心裁，析因獨樹一幟，給讀者以思想的啟迪。

當(dāng)然很多正面命題本不容置疑，但可質(zhì)疑實施的方式。自由、法制、傳統(tǒng)、科學(xué)等，我們都知道這是不容置疑的命題，但我們要質(zhì)疑的是實現(xiàn)自由的方式、執(zhí)法的方式、傳承傳統(tǒng)的方式、講科學(xué)的方式。

那么面對材料作文，我們教會學(xué)生質(zhì)疑什么呢？

1.這則材料，我站在什么立場發(fā)聲？我的觀點就一定正確嗎？我的觀點是否在某種條件下才成立的？是否還有其他看法成立？若有，又是站在什么立場說的？

2.材料或觀點中有沒有我需要界定的關(guān)鍵詞或核心詞？

3.我的觀點是針對當(dāng)今社會上哪些（什么）現(xiàn)象提出的？

4.產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原因有哪些？會有怎么樣的后果？有沒有可行的辦法？是否還有別人不知或忽視的解釋或解決辦法？

5.這則材料的討論給我們哪些啟發(fā)？

給學(xué)生指明質(zhì)疑的方向，學(xué)生的思考才有效、有價值。

再者思想要有深度，也源自思想站的高度，所以關(guān)注核心素養(yǎng)下的六大母題，反思現(xiàn)實缺失，也可推動立意走向深刻。

二、以設(shè)問來推進行文的深入

考場上寫作文時，不少學(xué)生腦子里要么一片漿糊，要么一片空白，千頭萬緒無從理，因此教給學(xué)生展開思維的方式很重要。設(shè)置問題是推進思路的有效辦法。但應(yīng)明確有效的問題才有可能促進思路的深入。畢竟問題的質(zhì)量決定思維的質(zhì)量，思維的質(zhì)量帶來思想的深刻。那么如何“問”出深刻呢？一是圍繞核心詞發(fā)散設(shè)問。如“上面的材料引發(fā)你關(guān)于‘人與人之間的交流方式的什么聯(lián)想與思考？”核心詞是“人與人之間的交流方式”，圍繞它可以展開如下設(shè)問：人與人交流方式有哪些？傳統(tǒng)的交流方式有哪些？保留傳統(tǒng)的交流方式的意義何在？傳統(tǒng)交流方式弊端在哪里？現(xiàn)代的交流方式有哪些？現(xiàn)代的交流方式好處在哪里？現(xiàn)代的交流方式弊端在哪里？方言、手寫書信的傳統(tǒng)交流方式漸漸淡出人們視野的原因？如何傳承傳統(tǒng)的交流方式？如何更好地使用現(xiàn)代的交流方式？通過設(shè)置問題，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深，自然作文也就深刻。二是圍繞核心詞設(shè)置問題鏈，層層設(shè)問，有序推進。如杭州圖書館讓拾荒者進館閱讀一事，核心詞是“尊重”，設(shè)置問題鏈：為何讓拾荒者進館閱讀？→何為尊重？→人們?yōu)楹尾蛔鹬厥盎恼撸浚ū韺釉?、深層原因）→他們僅僅是對人的不尊重嗎？→對拾荒者不尊重會產(chǎn)生什么后果？→針對拾荒者群體探討尊重有何現(xiàn)實意義？→我們怎么對待進館的拾荒者？

三、以標(biāo)志性詞句、層次架構(gòu)彰顯形式深刻

考場作文因閱卷的緊迫性，必然帶來對行文思路清晰的高要求，即在形式上的深刻。而以標(biāo)志性的詞句、層次架構(gòu)來顯現(xiàn)議論文形式上的深刻是行之有效的辦法。

標(biāo)志性的詞句主要指結(jié)論提示詞、理由提示詞和段落里的關(guān)聯(lián)詞句。結(jié)論提示詞，如“從而、這表明、事實證明”等這類詞語表明得出的結(jié)論，理由提示詞，如“鑒于、證據(jù)是、研究顯示、由于……事實”等這類詞語表明要陳述的理由。

用關(guān)聯(lián)詞句來顯現(xiàn)一個段內(nèi)在的關(guān)系，常用的是因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

層次架構(gòu)則是從全文內(nèi)容進行合理布局、有機組合，使考場作文在形式上顯出深刻。議論文寫作一般有起承轉(zhuǎn)合、引議聯(lián)結(jié)兩種基本架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建復(fù)雜層次架構(gòu)，會增加寫作的廣度、深度。如引議聯(lián)結(jié)中的“聯(lián)”環(huán)節(jié)，橫向聯(lián)系古今中外同類相關(guān)事件，就會帶來寫作寬度;聯(lián)系實際時代背景，當(dāng)前社會現(xiàn)象，正向聯(lián)系可使文章有時代精神，反向聯(lián)系可使文章針砭時弊之效，可用標(biāo)志詞句“諸如此類”“無獨有偶”“與此相反”來標(biāo)識。又如起承轉(zhuǎn)合中“承”的環(huán)節(jié)，在非對立性的材料，最好讓步承接后再陳述己方觀點，會讓說理更理性，或者說抱著文明交流的態(tài)度，就是批判也不失溫度、大度。讓步承接的內(nèi)容是站在對方立場，陳述己方觀點可能的紕漏，或者對方觀點表面上的合理之處，可用“從某種意義上說、誠然、確實、不可否認”等帶有讓步意思的詞語來標(biāo)識。

復(fù)雜的層次架構(gòu)，可以通過一些規(guī)范的報刊評論，引導(dǎo)學(xué)生借鑒模范，進而習(xí)得。如王昱《力挺規(guī)則，但不必咬牙切齒》一文，可借鑒的行文思路：

1.起：定向引述+論題提出：老虎傷人事件引發(fā)挺虎派與挺人派的網(wǎng)絡(luò)紛爭。

2.承：橫向聯(lián)系+就事論事+論點提出：橫向聯(lián)系裸貸陷阱的女大學(xué)生和八達嶺擅自下車的那位女士引發(fā)的輿論爭議，并就事論事，提出己方觀點“必須力挺規(guī)則，但不必擺出一副咬牙切齒的面孔”。

3.承：讓步承接：分析對手觀點的合理性。（他方理由）挺虎派的有理之處：力挺規(guī)則，是對基本是非的尊重和維護;老虎即“正義”，懲治違規(guī)之人。

4.轉(zhuǎn)：反向質(zhì)疑+表明觀點：（有理就可以擺出一副咬牙切齒的面孔的面孔嗎？）表明自己觀點，不必擺出一副咬牙切齒的面孔。

5.承：縱向分析：正面論證之己方原因，即錯不至死;網(wǎng)絡(luò)情緒的撕裂;看客心態(tài)。

6.合：得出結(jié)論：不必分派互懟（無序與猙獰的網(wǎng)絡(luò)暴力，并不比吃人的老虎溫婉多少）。

當(dāng)然，教無定法，文無定法，提供給學(xué)生思維的路徑，提供給學(xué)生作文的抓手，是為了幫助學(xué)生在考場上能最快最準(zhǔn)入題成文，也讓閱卷老師看見應(yīng)試者的“明明白白我的心”。

★作者通聯(lián)：福建三明市第一中學(xué)。