李恬

孟子說(shuō)：“術(shù)不可不慎?！睂?duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，職業(yè)的選擇將影響整個(gè)生命歷程。高中階段是生命歷程重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生既面臨著文理分科，或選科走班的難題，又有填寫志愿時(shí)選擇學(xué)校、專業(yè)的困擾，加之缺少長(zhǎng)足規(guī)劃，取舍艱難。美國(guó)學(xué)者薩帕在其職業(yè)發(fā)展理論中指出，一個(gè)人進(jìn)入高中階段以后就應(yīng)該接受職業(yè)規(guī)劃的教育，學(xué)校除了開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃課程，還可以利用現(xiàn)有的課程中的相關(guān)資料滲透職業(yè)規(guī)劃教育。在職業(yè)規(guī)劃教育課程還未正式走向?qū)W生的背景下，在語(yǔ)文課程中滲透職業(yè)規(guī)劃教育具有得天獨(dú)厚的條件。以下是作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出的教學(xué)策略。

一、充分挖掘語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生置身社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生

1.構(gòu)架起教材與社會(huì)的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主人公意識(shí)

語(yǔ)文教材不僅是知識(shí)的薈萃，也是人生體驗(yàn)的沉淀，具有豐富的人文內(nèi)涵。魯迅說(shuō)“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)”。還未步入社會(huì)的高中生社會(huì)主人公意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，對(duì)社會(huì)時(shí)事常抱以“不關(guān)己”的心態(tài)，“宅居”“佛系青年”成為時(shí)代之殤。語(yǔ)文課堂在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異下應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文選文的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。如學(xué)習(xí)屈原、陸游、辛棄疾等愛(ài)國(guó)詩(shī)人的文章時(shí)，可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情;在講解《記念劉和珍君》時(shí)可突出個(gè)體在黑暗時(shí)代所做出的大無(wú)畏的犧牲，讓學(xué)生從“差序格局”做到推己及人。

2.鏈接語(yǔ)文素材，引導(dǎo)學(xué)生擁有符合時(shí)代的正確的人生價(jià)值取向

當(dāng)今，快節(jié)奏的生活衍生出一系列的“快餐”文化悄然滲進(jìn)了學(xué)生的生活。手機(jī)游戲、偶像追星、生活泛娛樂(lè)化，高中生人生價(jià)值目標(biāo)有重功利，講實(shí)惠，蘊(yùn)含著趨樂(lè)避苦的趨向。人生價(jià)值觀教育是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，必須充分發(fā)揮情感的渲染作用。以關(guān)愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴?？涉溄悠穑嚎鬃釉诓唤?、譏諷、困厄一路伴隨下仍“知其不可為之”宣示大道于天下;一身傲骨的李白即使布衣而卿相的夢(mèng)幻完全破滅，也在《夢(mèng)游天姥吟留別》詩(shī)文最后發(fā)出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”那樣激越、決不妥協(xié)的呼聲;陶淵明即便在“幼稚盈室，瓶無(wú)儲(chǔ)粟”的窘境中也因做官“以心為形役”“深愧平生之志”而決然吟出《歸去來(lái)兮辭》的人生選擇。串聯(lián)不同時(shí)代有志之士做出的人生選擇，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)人生，更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、開展多元課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生建立自己和職業(yè)生涯的聯(lián)系，規(guī)劃人生

1.利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯覺(jué)察意識(shí)

課文中輪番登場(chǎng)的各色人物都有自己的職業(yè)身份，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)疑是對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的啟蒙。教學(xué)中借助多媒體，使學(xué)生儲(chǔ)備職業(yè)常識(shí)和深諳職業(yè)道德，《感動(dòng)中國(guó)》是最好的滲透教育，不僅讓學(xué)生了解各行各業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，更為杰出人士在各自的崗位上做出的貢獻(xiàn)以及身上所體現(xiàn)的職業(yè)道德感動(dòng)。我還播放了北京大學(xué)宣傳片《星空日記》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的職業(yè)選擇經(jīng)驗(yàn)，使之逐漸形成生涯規(guī)劃意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，喚醒學(xué)生自我覺(jué)察意識(shí)，找準(zhǔn)人生定位

職業(yè)規(guī)劃常常采用的一種方法就是有關(guān)5個(gè)“W”的思考模式。從問(wèn)自己“我是誰(shuí)”開始，然后順延追問(wèn)。思考模式需要學(xué)生對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)教授霍蘭德提出的“人職匹配理論”可知，性格對(duì)職業(yè)選擇有限制作用，興趣在職業(yè)選擇上具有導(dǎo)向性。通過(guò)設(shè)計(jì)合作探究課程，分析作者及作品主人公的性格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我，完善自我。結(jié)合《鴻門宴》《項(xiàng)羽之死》設(shè)置項(xiàng)羽性格分析的研究性課題，讓學(xué)生在研究中明白一個(gè)人的性格決定了其事業(yè)的選擇以及性格弱點(diǎn)會(huì)制約其事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)有意識(shí)地改變自己的性格，完善自己。

設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)?！抖绦侣剝善分v解的是新聞和報(bào)告文學(xué)。我開展了爭(zhēng)當(dāng)“班級(jí)小記者”活動(dòng)，報(bào)道校園新聞。班上一位女生平時(shí)留心生活，加之文學(xué)功底深厚，總能捕捉到常規(guī)生活的“新”事，寫作新穎，成為了同學(xué)眼里的“明星記者”。在發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)時(shí)也為她學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力并對(duì)其今后的擇業(yè)有導(dǎo)向作用。還可積極組織詩(shī)歌朗誦比賽、書法大賽、攝影比賽、演講比賽等讓學(xué)生發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，找到自己的興趣傾向，并與職業(yè)聯(lián)系，完成“我想干什么？”“我能干什么？”的職業(yè)規(guī)劃。

三、在語(yǔ)文訓(xùn)練中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，著力凸顯職業(yè)素養(yǎng)，使之奮斗人生

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，生活處處有語(yǔ)文。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的必修、選修教材板塊設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。職業(yè)素養(yǎng)決定了一個(gè)人在職場(chǎng)中發(fā)展的程度，可通過(guò)平時(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練提高學(xué)生職業(yè)技能。

1.細(xì)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，夯實(shí)表達(dá)交流的基本能力

語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)用題是語(yǔ)文生活化的縮影。溝通能力有“聽、說(shuō)”的雙向性，要善于傾聽他人，也要表達(dá)得體。應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化訓(xùn)練。如在新學(xué)期面對(duì)新生，合理利用課前三分鐘進(jìn)行“求職現(xiàn)場(chǎng)”的自我推銷演講以增強(qiáng)自信;模擬產(chǎn)品發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)“答疑解惑”訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力;模仿名勝景區(qū)的“景點(diǎn)介紹”環(huán)節(jié)側(cè)重提升調(diào)節(jié)語(yǔ)速、把握情感的能力。通過(guò)語(yǔ)病、成語(yǔ)、銜接題目的訓(xùn)練提升學(xué)生的說(shuō)話思維能力，知曉謙、敬，口語(yǔ)、書面語(yǔ)學(xué)做職場(chǎng)中的謙謙君子。

2.通過(guò)實(shí)用類文本閱讀訓(xùn)練，把握時(shí)代脈搏，凸顯閱讀、應(yīng)用寫作的能力

實(shí)用類文本是一種偏向于實(shí)際工作所需要用到的文章，是學(xué)生通往社會(huì)、把握時(shí)代脈搏的窗口。側(cè)重考查學(xué)生提取、分析信息的能力，這與職業(yè)閱讀的價(jià)值取向一致?？焖俚靥崛∥谋镜挠行畔⒉⒑Y選分析做出自我判斷，并針對(duì)社會(huì)中的某一現(xiàn)象提出建設(shè)性的意見，也和職業(yè)中的納言獻(xiàn)策相近。實(shí)用性文本也為學(xué)生應(yīng)用性寫作提供了就事論事的參考，還有人物傳記、新聞?wù){(diào)查、采訪實(shí)錄也能很好地應(yīng)用到職場(chǎng)寫作中。

3.延伸拓展探究的訓(xùn)練，提升創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代社會(huì)極具競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性和開拓性，只有富有創(chuàng)造能力的人才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，才能在職業(yè)領(lǐng)域游刃有余。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，使其養(yǎng)成自主思考、合作探究的習(xí)慣。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于文本的解讀不可拘泥于一時(shí)一種，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。如讓學(xué)生從翠翠的角度續(xù)寫延伸《邊城》的結(jié)局，探究白居易《長(zhǎng)恨歌》的主體思想。在寫作課程中多融入時(shí)政類材料，讓學(xué)生有根據(jù)地暢所欲言，與時(shí)俱進(jìn)地完善課本寫作材料“父子協(xié)議”的利弊觀。每周練筆設(shè)定“故事新編”主題，世說(shuō)新語(yǔ)“龜兔賽跑”“井底之蛙”“鐵杵磨針”等故事，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、原創(chuàng)寓言故事。

教無(wú)定法，貴在得法。相信語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中各展其能，發(fā)揮所長(zhǎng)，定能成為學(xué)生在高中階段規(guī)劃職業(yè)的引路人，讓學(xué)生做自己人生的擺渡人。

★作者通聯(lián)：江西玉山縣第一中學(xué)。