吳麗蘭

〔摘要〕社會(huì)發(fā)展大潮中，有一個(gè)特殊的群體——處于青春期的流動(dòng)初中生引起了社會(huì)各界的關(guān)注，其中有小部分成了流動(dòng)初中生中的“邊緣生”，他們往往容易被忽視在學(xué)生教育之外，引發(fā)各種不良行為，學(xué)習(xí)上失去取得成功的能力，即教育復(fù)原力低下，主要原因在于班級(jí)歸屬感缺失。通過培養(yǎng)班級(jí)歸屬感發(fā)現(xiàn)，他們的各方面行為都有良好趨勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，獲得了教育復(fù)原力?？梢?，歸屬感對(duì)于“流動(dòng)邊緣生”的成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展具有非常的意義。營(yíng)造班級(jí)歸屬感，是學(xué)生作為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必由之路，也是我們創(chuàng)建和諧班級(jí)最有效的門路，更是體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，在此將提出相應(yīng)的教育措施和建議。

〔關(guān)鍵詞〕 班級(jí)歸屬感;初中;流動(dòng)生;教育復(fù)原力

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）22-0060-03

據(jù)著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”可知，人在成長(zhǎng)過程中對(duì)某個(gè)群體或集體有歸屬和愛的需要。對(duì)于初中生而言，班級(jí)是能讓其接受教育，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)合，歸屬班集體和體會(huì)到集體的溫暖是他們心理發(fā)展的階段性和不穩(wěn)定性的需要，否則容易出現(xiàn)行為偏差或心理等問題。流動(dòng)初中生中的“邊緣生”更容易出現(xiàn)這種情況，他們大多來于不理想的家庭教育，再加上對(duì)新的生活方式和生活習(xí)俗產(chǎn)生了角色上的沖突和認(rèn)同上的危機(jī)，沒辦法適應(yīng)新的環(huán)境、歸屬新的班集體，以致成了班級(jí)的“邊緣人”。讓“流動(dòng)邊緣生”能在新的班集體如普通流動(dòng)初中生一樣，身心常態(tài)化發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)上的成功，培養(yǎng)他們的班級(jí)歸屬感、激發(fā)其得到集體認(rèn)同，是我們教育工作者的職責(zé)，也體現(xiàn)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的精神。本文將對(duì)B校一小部分初中“流動(dòng)邊緣生”進(jìn)行班級(jí)歸屬感教育，干預(yù)前后兩次調(diào)查，跨期接近一年，在此共享我們的干預(yù)成果。

一、B學(xué)?！傲鲃?dòng)邊緣生”教育復(fù)原力與班級(jí)歸屬感的研究報(bào)告

B學(xué)校是一所普通農(nóng)村公辦初中，生源中流動(dòng)生接近60%。本研究選取樣本是流動(dòng)生中的“邊緣人”，他們是在智力常態(tài)化的基礎(chǔ)上，有行為舉止異常（如沉默寡言、冷漠、自暴自棄、沉迷網(wǎng)絡(luò)等）、學(xué)習(xí)成績(jī)低下等表現(xiàn)。本研究抽取了45名學(xué)生進(jìn)行初測(cè)，回收到有效問卷41份，占總數(shù)的91.11%，初三學(xué)生因中考因素不作為調(diào)查對(duì)象。第一次測(cè)試時(shí)間為2017年3月，第二次測(cè)試時(shí)間為2017年12月。

（一）B學(xué)校初中“流動(dòng)邊緣生”班級(jí)歸屬感前后兩次調(diào)查報(bào)告

采用兩種方式，一是班級(jí)老師同學(xué)們的訪談?dòng)涗?，二是采用鞠艷[1]編制的初中生班級(jí)歸屬感量表，本量表主要從班級(jí)成員的角色意識(shí)、班級(jí)活動(dòng)的參與意識(shí)、班級(jí)規(guī)范的服從意識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，而每一個(gè)維度又被具體化為不同的角度加以測(cè)量。量表實(shí)行百分制，指數(shù)得分在0～100之間，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的歸屬感越強(qiáng)，對(duì)班級(jí)的接納與認(rèn)可程度越高，反之亦然。根據(jù)指數(shù)得分的大小，將歸屬感劃分為四個(gè)等級(jí)：歸屬感弱（<37.5）、歸屬感中下（37.5≤X<65）、歸屬感中上（65≤X<87.5）、歸屬感強(qiáng)（≥87.5）。前后兩次調(diào)查報(bào)告如表1和表2。

從表1可以看出，第一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中“流動(dòng)邊緣生”的班級(jí)歸屬感水平整體來看比較低，通過接近一年的班級(jí)歸屬感培養(yǎng)，這批學(xué)生的歸屬感達(dá)到了中上水平。表明這類型學(xué)生對(duì)所讀的班級(jí)在思想上、情感上、心理上的認(rèn)同與投入程度逐漸增強(qiáng)，教育干預(yù)起到了一定的效果。

表2表明：通過提升B?！傲鲃?dòng)邊緣生”的歸屬感，能增強(qiáng)他們對(duì)新班集體的認(rèn)同感，減少新環(huán)境引發(fā)的行為問題，學(xué)習(xí)生活能力常態(tài)化，身心得到健康發(fā)展。

（二）B學(xué)校初中“流動(dòng)邊緣生”的教育復(fù)原力前后兩次調(diào)查報(bào)告

采用鄒曉丹[2]翻譯和修訂Mampane，M C編制的教育復(fù)原力量表，旨在讓學(xué)生通過自我評(píng)估來確定他們是否具有教育復(fù)原力。量表共有25個(gè)項(xiàng)目五個(gè)維度：控制感、支持、問題解決、自知力、承諾。量表采用的是5點(diǎn)計(jì)分，1分表示“完全不符合”，最高分表示“完全符合”，其余分值的含義介于這兩端之間。本次調(diào)查結(jié)果如表3。

從上表可以看出，兩次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差集中在0.5～0.6之間，五個(gè)維度的得分相對(duì)較集中，表明反應(yīng)情況大致相當(dāng)。第一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)B學(xué)校初中“流動(dòng)邊緣生”教育復(fù)原力各個(gè)維度的均值在2.9～3.8之間，處于3分“不確定”的水平左右，表明初中“流動(dòng)邊緣生”不確定自己是否具備教育復(fù)原力，或者可以說整體水平偏低，有待提高。通過大半年的班級(jí)歸屬感的培養(yǎng)，他們教育復(fù)原力各個(gè)維度的均值上升到3.8～4.5，達(dá)到了“比較符合”的水平。表明提升“流動(dòng)邊緣生”班級(jí)歸屬感，能改善他們的各種不良行為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教育復(fù)原力，如流動(dòng)初中生的學(xué)校歸屬感與他們的教育復(fù)原力存在顯著正相關(guān)[2]。

二、培養(yǎng)初中“流動(dòng)邊緣生”班級(jí)歸屬感的對(duì)策建議

通過分析發(fā)現(xiàn)，歸屬感對(duì)于“流動(dòng)邊緣生”的成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義。營(yíng)造班級(jí)歸屬感，既是班主任管理班級(jí)的最高境界，也是學(xué)生作為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必由之路，也有利于創(chuàng)建和諧班級(jí)。根據(jù)B校初中“流動(dòng)邊緣生”班級(jí)歸屬感、教育復(fù)原力調(diào)查報(bào)告可以看出，要改善他們的各種不良行為、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)教育復(fù)原力，可以通過以下幾個(gè)方面的措施來提高他們的班級(jí)歸屬感強(qiáng)度。

（一）提高內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度

提高學(xué)生的班級(jí)歸屬感，關(guān)鍵在于提高其對(duì)學(xué)校的滿意度，而第一步要做的是提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。作為農(nóng)村普通初中的B校，相對(duì)于爭(zhēng)升學(xué)率，我們更應(yīng)該注重的是以學(xué)生發(fā)展為本，能使其在原有素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到提升。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，注重內(nèi)涵式發(fā)展，科學(xué)制定相關(guān)戰(zhàn)略，形成獨(dú)特的辦學(xué)特色和教育優(yōu)勢(shì)。在教育教學(xué)中，應(yīng)采取多元化模式，創(chuàng)造各種能讓學(xué)生找到自己“小宇宙”的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)產(chǎn)生良好的情感，找到歸屬感。

（二）構(gòu)建和諧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)可度

我們?cè)诒卷?xiàng)目訪談中了解到，如一個(gè)集體能讓學(xué)生感受到被愛、被重視，能感受到集體對(duì)他們的關(guān)心，并有自己的合適位置，它一定是一個(gè)和諧的班級(jí)，具有共同的目標(biāo)、正確的輿論、健康的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系等。作為教育者，可以通過幾個(gè)方面創(chuàng)建和諧的班集體：制定具有本班特色的發(fā)展目標(biāo);全員參與管理，強(qiáng)化“主人翁”意識(shí);優(yōu)化生生關(guān)系，增進(jìn)同伴友誼;創(chuàng)建“溫馨教室”，增強(qiáng)學(xué)生安全感，并獲得幸福。

（三）多元活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

青春期的學(xué)生一般具有很強(qiáng)的歸屬心理，都希望得到集體的接納和認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。開展多元班級(jí)活動(dòng)就是學(xué)生展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、培養(yǎng)班級(jí)歸屬感的重要途徑，也體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)中知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合標(biāo)準(zhǔn)。教育者可以通過以下途徑發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)：組織學(xué)生參加師生共同確定主題的班會(huì)活動(dòng)，形成集體價(jià)值觀;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，展現(xiàn)自我魅力;提供各種平臺(tái)來讓學(xué)生展現(xiàn)自己，鍛煉綜合能力，讓其體驗(yàn)到群體的認(rèn)同，找到班級(jí)歸屬感。

（四）全納關(guān)懷，深化師生情誼

B校的研究發(fā)現(xiàn)，“流動(dòng)邊緣生”容易被忽視于學(xué)生教育之外，師生關(guān)系是影響中學(xué)生歸屬感較大的原因。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教育的希望，教育者應(yīng)公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，不應(yīng)在學(xué)生中出現(xiàn)“標(biāo)簽理論”，這既損害了師生關(guān)系，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體心理狀態(tài)和潛在發(fā)展水平，做到公正平等，創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛班級(jí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)心理歸屬感。

參考文獻(xiàn)

[1]鞠艷.初中生班級(jí)歸屬感的現(xiàn)狀及其特征研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2]鄒曉丹.流動(dòng)初中生學(xué)校歸屬感、自我概念與其教育復(fù)原力的關(guān)系研究[D].成都：四川師范大學(xué).

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)白坭中學(xué)，佛山，528131）

編輯/劉 芳