宋曉煥 張亞文 朱姣

摘 要：本研究在大學英語教學中引入微信平臺，微課資源，公眾平臺，嘗試構建大學英語課堂線上與線下、課上與課下的混合式教學。通過SPSS19.0對為期一學年的兩組樣本（控制班和實驗班）分別接受“傳統教學模式”與“‘線上+線下新型教學模式”所得相關數據進行分析，結果表明：后者能更好促進學生自主學習能力，培養(yǎng)學生學習興趣，很好改善學生課堂參與度，改善受試對象大學英語學業(yè)成績。?

關鍵詞：混合式教學模式;大學英語教學;實驗研究

隨著互聯網的深度發(fā)展，教育面臨著不斷改革，微課程作為新生事物，得到廣泛關注與應用。而作為教學最重要手段的傳統教學模式正在接受者嚴峻考驗。傳統課堂中教師教授和課外的學生作業(yè)相互配合的模式忽視了知識傳授過程中的設計與技巧，沒能實現課前，課中與課后三者的銜接，根本無法實現學習教學過程的一體化。順應形勢發(fā)展，新型“微課”，“混合式教學”等教學組織形式在各個高校取得一定成效?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出了教育需要與信息技術全面融合，促進教育教學模式與組織形式創(chuàng)新，本實驗研究在此基礎上，對陜西省獨立學院大學英語課堂結構與教學模式進行常識性創(chuàng)新，設計開發(fā)微課資源，建立微信公眾平臺，QQ群，微信群等并探討該模式對大學英語課程的影響。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究對象來自陜西獨立學院 2017級學生，課題組教師按照 “‘線上+線下”多元混合教學模式（42）進行授課，并將教學成績按照英語聽，說，讀，寫，譯五個層面與傳統授課班級（40人））進行對比，該實驗始于2017年9月，持續(xù)到2018年9月。

（二）研究問題

（1）與傳統大學英語教學模式相比，“混合式”課堂教學模式是否會對學習者的聽、讀、寫、譯產生更加積極的影響？

（2）混合式大學英語課堂教學模式是否會對受試者英語自主學習能力產生更大程度的影響？

（3）與傳統課堂教學模式相比，“混合式”教學模式是否能使學生英語學習動機得到更顯著改善？

（三）實驗過程

（1）前測數據采集與問卷調查

前測數據來自于大學英語四級預測試卷（哈工程出版社）第7套試題，同時，通過spss19.0對學生各項成績進行獨立樣本檢驗。隨后，對所有受試者發(fā)放《非英語專業(yè)學生英語寫作調查表》調查問卷，統計分析受試者目前的寫作動機情況。

（2）“互聯網+”環(huán)境下“混合式”大學教學模式實施

a.課前準備

該過程是一個相互包容和交叉的過程，各階段相互滲透，相互依賴，循環(huán)往復（見圖1）。

該階段，教師通過搜集和該節(jié)課程相關的素材包括文本、PPT、圖片、視頻、微講座并通過微信、QQ群資源共享，引導學生群內討論，確保各層次學習者明白本次學習要求和目的，為第二階段課堂學習做好準備。教師通過網絡平臺不僅可以成為討論成員之 一，而且可以監(jiān)督小組討論的過程與結果，并及時解決討論中存在的問題。這一過程若在課堂完成，會大大增加課時量，難以完成既定教學目標?！盎旌鲜浇虒W模式”的引用打破了這一時空局限，使課堂內外有機結合，也使過程教學法注重交流這一優(yōu)勢得以發(fā)揮。

b.授課階段

授課階段主要在課堂完成，教師要求學生根據第一階段的討論，注重解決課前討論環(huán)節(jié)的問題。教師輔助并解決實際學習中的困難，彌補上一環(huán)節(jié)的欠缺。 “混合式教學模式”的優(yōu)勢體現在教師在課前準備階段已經了解學生自主學習的概況，因而可以對某一類或個別學生的提問給予講解?？梢姡旌鲜浇虒W模式在該階段使得課堂教學呈現多元化，翻轉化，使得英語課程的教授變得生動化。

c.教師終端反饋階段

該過程是混合式教學模式的點睛之筆。這一環(huán)節(jié)，教師需要整理前兩個階段學生學習情況，歸納學習中集中存在的問題，為每一位同學建立個人學習文件夾，并將學習過程中產生的過程性評價歸總，并通過網絡平臺將評價歸總上傳平臺。

（3）后測數據采集

為期兩學年的教學實驗課結束后，采用全國大學英語四級預測試卷（哈工程出版社）第10套試題的試題對所有受試者進行后測。

（4）問卷調查

為避免受試者思維定勢的影響，間隔兩學年的《非英語專業(yè)學生英語寫作動機調查表》采用問題排序不同的方式重新編排，并組織兩組受試者再次填寫。同時對所采集數據分析對比，分析“混合式教學模式”與大學生學習動機表現之間的相關性。

二、結果與討論

（一）“混合式”教學模式對學生英語成績的影響

為確定“混合式教學模式”對學生英語學習效果的影響，本實驗對比分析實驗前后實驗班與對比班總體成績與各個指標的變化情況。

（1）實驗前實驗班與控制班英語整體成績對比

實驗班與對比班學生在實驗前的英語成績如表1所示：不難看出，實驗前，兩組受試者整體成績并不理想，平均成績分別57.83與57.41，按照四級原始分數的給分標準，處于接近及格的分值。獨立樣本T檢驗分析顯示，兩者95%置信區(qū)間在-.5211與0.0182之間，包含0，且P（2-tailed）值為.335（P>.05），這表明兩組受試者實驗前英語水平相當。

（2）實驗后實驗班與對比班英語整體成績的變化情況分析

為檢驗“混合式寫作教學模式”對英語學習的影響，研究人員對所有受試者進行后測，并對所得數據進行獨立樣本T-檢驗，結果見表2。

如表所示，兩組學生的大學英語成績都有了提高，分別從實驗前的57.83和57.41提高到實驗后的62.01和58.81。獨立樣本T-檢驗結果顯示，兩個班學生的整體成績的95%置信區(qū)間為.2101和1.0032之間，不包含0，且P（2-tailed）值為.021（<.05）。這表明在經過了混合式教學模式實驗后，實驗班大學英語成績比對比班有了更為明顯的進步，證明我們嘗試探索的“混合式”大學英語教學模式是成功的。

（二）實驗前后實驗班與對比班英語聽、讀、譯，寫作的變化情況對比分析

為進一步考察“混合式”教學模式對受試者大學英語聽，讀，譯，寫各項指標的影響程度，作者分別兩組受試者這四項指標的各項成績進行了獨立樣本T檢驗，旨在通過前后測檢驗“混合式教學模式”對學生英語學習效果的影響，數據分析得出，實驗前，兩組學生各項指標均沒有顯著差異，95%置信區(qū)間均包含0。教學實驗后，學生在聽，讀，譯和寫方面的95%置信區(qū)間均包含0，P值<.05，均存在顯著差異外，也就是說，實驗班學生在四個指標方面都比對比班學生取得了顯著進步。該結果顯示，本次教學模式探索增強了學生的語言學習能力，提高了大學英語教學效果，這些都進一步印證了此次“混合式”寫作教學模式的探索是成功的。

（三）“混合式”教學模式下學生英語學習動機變化

在二語習得領域中，學習動機能直接影響學習者學習策略的使用頻率、二語輸入的接受量、學習毅力大小、學習目標高低，是決定二語學習成敗不可忽視的因素。

（1）實驗后學生英語學習動機變化情況分析

在“混合式教學模式”實施過程中，教師結合前測問卷中學生匯報的動機狀況進行因勢利導。為了解該教學模式對實驗班學生英語學習動機的影響，實驗后對兩個受試組進行了問卷調查并對所得數據進行統計分析。

根據數據分析，實驗班與對比班學生在各項動機水平的均值都有不同程度提升。對受試者各項動機水平進行獨立樣本T檢驗看出，控制班與實驗班學生在成績動機（3.11與3.31）、學習情境動機（2.83與2.62）、出國動機方面（1.65與1.98）均沒有顯著差異（P（2-tailed）>.05）。但是，實驗班學生在各項動機水平上的標準差值相對對比班學生而言均較小，這說明實驗班學生內部的各項動機差異較小。值得注意的是，實驗后，實驗班學生在英語學習內在興趣方面由實驗前的1.94升至實驗后的3.13，盡管對比班學生內在興趣動機也相比實驗前有所上升（由2.04上升至2.41），但T檢驗結果顯示兩者間達到統計上的顯著意義（95%置信區(qū)間位于313與.412之間，P值為.026<.05），而實驗前兩者在此動機維度層面未達到顯著水平（P值為.390>.05）。

通過上述數據分析看出，“混合式大學英語教學模式”對學生學習動機最大的影響是學習興趣的提升，增強了自身的輸出欲望，而這正是語言教學者孜孜以求的教學目標。

三、研究結果與啟示

本研究數據分析表明該實驗探索的“混合式”教學模式提高了大學生英語學習水平，信息技術條件下將混合式教學模式應用于大學英語教學，能有效促進學生英語學習能力和綜合能力，增強了受試者的學習動機特別是內在興趣動機希望本次教學實驗能夠為以后的英語寫作教學提供新的教學實踐模式與研究思路。

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基金項目：文章系陜西省高等教育教學改革研究項目的階段性研究成果，項目編號：17BY126。

作者簡介：宋曉煥（1984- ），女，陜西咸陽，西北大學現代學院，副教授，碩士，研究方向：二語習得與教學法;張亞文（1983- ），女，陜西西安，西北大學現代學院講師，碩士;朱姣（1989-），女，本科，西北大學現代學院教師。