姜玉琴
內(nèi)容摘要:課堂是學生創(chuàng)新精神成長的主要園地,課堂教學創(chuàng)新對于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)至關(guān)重要。課堂教學創(chuàng)新,主要包括兩個層面,一是教學理念創(chuàng)新,二是教學實踐的創(chuàng)新。這里主要談教學實踐的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新意識 想象
教師敢于創(chuàng)新是課堂教學創(chuàng)新的前提。教師要實現(xiàn)課堂教學的變更與創(chuàng)新,自己首先應(yīng)該是一個創(chuàng)新者,既要敢于創(chuàng)新,而且要能夠創(chuàng)新。教師在課堂上表現(xiàn)出什么樣的創(chuàng)新狀態(tài),整個課堂教學以及學生就會出現(xiàn)什么樣的創(chuàng)新水平。照本宣科,循規(guī)蹈矩的教學活動,很難有真正意義上的創(chuàng)新,學生也不可能表現(xiàn)出求新求異的精神面貌。強調(diào)教師首先必須具備兩種精神,而且培養(yǎng)學生也具備這兩種精神:一是要有一種懷疑精神。書本上的道理講的對不對,原理講的合理不合理,教師完全有懷疑的權(quán)力,教師要有一定的懷疑精神,這是進步的基礎(chǔ)。二是堅信一切現(xiàn)存的都是不完善的,都有改進的可能性。這就要求具備一種批判精神,對現(xiàn)存事物都要敢于批判,要能夠批判,這是創(chuàng)新的一個必要條件。
為了能形成一個良好的創(chuàng)新氛圍,教師在課堂教學中要盡量減少統(tǒng)一約束、整齊劃一的要求。無論是在課堂管理上,還是在實際教學中,都應(yīng)該把學生解放出來,減少一些條條框框的東西,不要對學生約束得太多。特別是不要對學生思維活動設(shè)置過多的禁區(qū)和限制,這涉及到能否從深層次上解放學生,激活課堂,鼓勵創(chuàng)新。長期以來,教師往往習慣于在教學中預先設(shè)定標準答案,預先設(shè)定解題思路,真正留給學生獨立思考的、能夠自由想象的、能夠探究發(fā)現(xiàn)的空間十分有限。雖然課堂里也在進行啟發(fā),課堂里氣氛也很活躍,但在活躍氣氛的下面隱藏著的是學生思路被老師牢牢控制。問題出來以后,教師很快以誘導性、暗示性語言把學生思路限制在他已經(jīng)設(shè)計好的標準化的框子里,引導學生向著標準化的答案邁進。這樣確實可以提高課堂教學效率,但是,如果我們長期始終以這樣一種方式來對待所有教學問題,學生獨立思考問題及解決問題能力的發(fā)展空間就很小,創(chuàng)新能力就無從談起了。
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,一個基本的問題就是要從鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑開始。對兒童來說,整個世界、生活就是一個個問號構(gòu)成的,所以,他們問題很多。為什么隨著學生年齡增長,問題會變得越來越少,很多學生最后不會問問題,提不出問題來,跟我們的教育方式是分不開的,包括家庭教育方式。在我們的教育方式中,對孩子的好多很好的問題,往往采取呵斥、制止、不予理睬,長時間后孩子質(zhì)疑問題的精神會被窒息掉。所以,在我們教學中,一定要鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑,一定要保護學生的問題意識,使學生始終有較強的問題意識。要做到這一點,教師和家長應(yīng)該有正確的對待發(fā)問的策略和方法。心理學研究結(jié)果表明,學生發(fā)問的過程實際上就是一個他們認識世界的過程,他把外界的經(jīng)驗通過問題問出來,在教師、家長、成年人幫助下通過對問題討論和回答,然后把這種經(jīng)驗再內(nèi)化成自己的知識,這就是一個學習過程。作為教師如何應(yīng)對學生發(fā)問這里面大有學問,不同的應(yīng)對水平,不同的回答方式,對學生幫助和影響是不一樣的。首先,教師對學生問題要積極回答。回答學生問題可以分為四個層次,比較低級的回答是回絕問題或重復問題,使學生不會發(fā)問,最后排斥學習;第二層次是承認自己了解不多或不明白;第三層次是提供可能的答案;第四層次即最高級別,是鼓勵學生在對提供答案評估的基礎(chǔ)上,對可能的答案加以一一驗證。其次,在課堂上教師對學生提出的問題,對學生發(fā)表的意見,教師應(yīng)該冷靜地對待和思考,特別是一些跟教科書,跟教師設(shè)定不一致的意見,教師應(yīng)該慎重思考后給予判定,在不明確的情況下,我們建議教師延時判斷,保護學生發(fā)問的積極性。否則,學生獨立思考的積極性在教師不經(jīng)意間就可能受到傷害。另外,一個學生提出問題,其他學生可能都在向這個方向思考,他們也需要時間,應(yīng)留給他們回味思考的余地。第三,如果老師對問題考慮不周,答案產(chǎn)生錯誤或不全面時,要勇于承認錯誤,這樣既鼓勵了學生積極質(zhì)疑,調(diào)動學習積極性,又有利于學生創(chuàng)新思維能力的形成。
加深理解主要是建立良好師生關(guān)系,營造良好的課堂創(chuàng)新氛圍。良好的人際關(guān)系狀態(tài),良好的理解狀態(tài),可以有效地提升學生智力活動水平。所以,從創(chuàng)新角度來說,要建立一種理解型師生關(guān)系,對于課堂教學創(chuàng)新,對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。一是要求要以孩子的眼光看待孩子。這就要求教師在處理問題、設(shè)計教學時要換位思考,要真正理解和關(guān)心學生,不能總以成人的眼光,成人的價值觀,成人的行為準則和標準看待學生所做的一切。有些在老師看來不能支持的事情,站在孩子的立場上看就是很正常的,應(yīng)該關(guān)心,應(yīng)該支持。如果按成人意志強求一致,去主導他們,我們所做的好多事情,學生就不愿意聽,不能理解。在設(shè)計教學時,要適合孩子年齡特點,要暴露知識發(fā)生發(fā)展過程,思維呈現(xiàn)過程,要適合孩子的思維發(fā)展規(guī)律,不可生搬硬套。二是向?qū)W生學習,師生共同成長。教學過程不僅僅是學生獲益和成長,老師也在不斷成長。課堂是雙向的,是師生互動的。過去我們認為課堂里只有一種學習,即學生向老師學習,實際上課堂里學習是雙向的。教師學習學生,主要是學生這個年齡階段所特有的一些特征、品格、行為方式。如對新生事物的高度敏感、旺盛的學習欲望、好奇心、同情心、純真善良以及勃勃生機等。
教學環(huán)境本身也是潛在的教學效益,環(huán)境對人的影響很大,所以,是創(chuàng)設(shè)什么樣的教學環(huán)境非常重要,教學環(huán)境在課堂教學創(chuàng)新中非常關(guān)鍵。教學環(huán)境從大的方面講,一是社會心理環(huán)境,一是物質(zhì)環(huán)境兩個方面。從社會心理環(huán)境來說,課堂里沒有一種使學生感到心理安全的氛圍,對智力活動,特別是對他們的思維、創(chuàng)新精神有很大影響。我們經(jīng)??吹揭恍W生在課堂上舉手回答問題,但當叫起后卻說不出話來的情形。所以,在課堂上教師要采取一切手段形成一種對學生沒有心理壓抑、威脅的心理安全環(huán)境,這是創(chuàng)新活動的一個前提。教師的語氣、態(tài)度要親近,關(guān)愛每一個學生,關(guān)愛學生的每一個發(fā)問,和學生同喜同悲。
就教學過程而言既要看到它程式化、標準化的一面,同時也要看到面對的學生是活生生的、有很強的不確定性一面,教學過程是在不斷變化過程中實現(xiàn)師生互動的過程,變革和創(chuàng)造是隨時出現(xiàn)的,不是物和機械的生產(chǎn)流水線。所以,不能把教案設(shè)計到劇本的程度,一幕一幕、一句一句臺詞、時間安排到分到秒,教學的生機與活力就會完全被窒息。教師要善于捕捉教學契機。教學應(yīng)該搞結(jié)構(gòu)式設(shè)計,從教學目標的確定,教學內(nèi)容的選擇,教學過程的設(shè)計,時間空間的安排到教學成果的呈現(xiàn)都應(yīng)該是開放的。教師一定要實現(xiàn)教學過程中學生此時此刻的真實狀態(tài)及課堂中現(xiàn)實的情況,在遵循預定目標和任務(wù)的基礎(chǔ)上依據(jù)學生的現(xiàn)時需要不斷調(diào)整教學狀態(tài),在互動、生成、創(chuàng)造發(fā)展的過程中推進教學。有些課,設(shè)計得過于精致,過于機械和程式化,表面上給人無懈可擊的感覺,實際上一點生氣也沒有。學生完全在老師的控制下,非常被動地配合老師進行演出。課堂中應(yīng)該有的創(chuàng)造、應(yīng)該有的生氣、應(yīng)該有的創(chuàng)新精神都在這種精巧的設(shè)計、嚴格的控制和嚴密的程序下被犧牲掉了。
(作者單位:甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學)