于在芹

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和理性素養(yǎng)的發(fā)展都具有極為重要的推動(dòng)與促進(jìn)作用。生成性課堂作為新課程改革的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育理念的全新嘗試和科學(xué)探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生成性課堂模式有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的最大化?；诖耍陨尚哉n堂的特征為主要出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)體系、課后反思三方面探討高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建策略

將生成性課堂構(gòu)建與高中數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠極大程度上提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入了新的時(shí)代發(fā)展內(nèi)涵，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試，有利于學(xué)生更加自主積極地表達(dá)自己的獨(dú)特見解，并與教師進(jìn)行有效交流，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的雙向互動(dòng)式發(fā)展。對(duì)此，本文以高中數(shù)學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)其生成性課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行重點(diǎn)探析。

一、生成性課堂的特征

生成性課堂是新課程改革理念在教學(xué)體系中的重要踐行途徑，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、課堂四者的多重解放，為課堂教學(xué)體系注入了新的發(fā)展活動(dòng)。其中生成性課堂主要包括以下幾方面的特征：

1.雙向性

生成性課堂以構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中就自己的所感所悟、所思所想進(jìn)行發(fā)言，極大程度上強(qiáng)化了師生之間的交流程度，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，師生在交流活動(dòng)中可以共同發(fā)展進(jìn)步，教師可以針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

2.生本性

生成性課堂在重視課堂教學(xué)過程的同時(shí)，更加注重學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，目標(biāo)、方案及模式的構(gòu)建均以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。與此同時(shí)，學(xué)生之間的個(gè)性化差異也進(jìn)一步促使教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行拓展交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的多元化構(gòu)建。

3.基礎(chǔ)性

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生開展互動(dòng)交流活動(dòng)，教師以學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方略，并采取科學(xué)合理的途徑搜集各種教學(xué)資源，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師和學(xué)生而言，可以在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中重構(gòu)認(rèn)知體系，有利于課堂教學(xué)機(jī)制的延伸構(gòu)建。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略

1.積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念

高中教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，為高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建奠定重要的理念基礎(chǔ)，并以新課程改革思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的全新化和創(chuàng)新化形成。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與學(xué)生建立平等的溝通交流機(jī)制，讓兩者在良好的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、良性、和諧的雙向式對(duì)話，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和學(xué)生的主體地位，以便為學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的課堂教學(xué)空間。例如，在幾何圖形的證明和推理過程中，教師要詳盡地掌握學(xué)生對(duì)幾何定理的理解與應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，積極拓展學(xué)生的思維模式，采取綜合性方法解決幾何圖形問題，實(shí)現(xiàn)幾何知識(shí)點(diǎn)的鞏固與延伸。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系

高中教師要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，在生本教學(xué)理念指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)與提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合性發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)建以引導(dǎo)和啟發(fā)為主的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏中解放出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、理念、學(xué)生和教師之間的暢通交流。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學(xué)生一旦存在問題則說明其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有待完善，對(duì)此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，幫助不同層次的學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)，在答疑解惑過程中，要加強(qiáng)各部門知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，為學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

3.建立健全課后反思機(jī)制

教師要建立健全課后反思機(jī)制，在提升教師教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。師生之間和生生之間要加強(qiáng)溝通反思，對(duì)自我的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)反思，為自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)反思效果的最大化，彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的空白；教師要加強(qiáng)課后反思，與其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)交流，積極總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便為學(xué)生提供更為完善的數(shù)學(xué)教學(xué)框架。

綜上所述，生成性課堂是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要模式，教師要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式構(gòu)建和反思機(jī)制建立兩方面入手，逐步制定科學(xué)化和合理化并存的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方案，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

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編輯 段麗君