邱秀文

摘 要：教育是非常重要的，人類文明的發(fā)展延續(xù)依靠的就是教育。埃德蒙·伯克也曾經(jīng)說過，“教育是國家的主要防御力量”。這直接指出教育的重要性，因為一個國家立國之本就是人才，國家的發(fā)展和潛力，能走的多遠取決的要素也是人才，而人才正是教育的成果。教師作為教育的前線人員，不只是教授學(xué)生專業(yè)的知識和技巧，更重要的是開闊學(xué)生的眼界，在生活上給予他們正確的鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。而且更重要的是教師要對學(xué)生付出愛和真誠，要多管齊下，這樣一來才會得到更高的成效。

關(guān)鍵詞：了解 尊重 愛 學(xué)生

一、了解學(xué)生

每個學(xué)生都是世界上獨一無二、不可復(fù)制的個體，而且都有著不一樣的思想及性格特點。有的學(xué)生性格特點比較鮮明、有的比較含蓄，教師要全面了解學(xué)生的性格特點和思想，應(yīng)從學(xué)生家庭情況和日常學(xué)校生活入手。教師應(yīng)該要大概了解每位學(xué)生的家庭狀況，因為家庭是學(xué)生自出生后首個接觸的環(huán)境，家庭環(huán)境對學(xué)生影響甚大，尤其如果學(xué)生的父母離異、在單親家庭成長或是和父母兄弟姐妹關(guān)系惡劣，對他們思想行為一定會有影響，也會進一步影響他們的學(xué)習(xí)，例如：根據(jù)多年的教學(xué)實踐生涯，發(fā)現(xiàn)家庭情況惡劣的學(xué)生一般出現(xiàn)的問題比其他學(xué)生更多，例如上課容易走神、不聽課，作業(yè)總是不能按時交，比較常頂撞教師或是和同學(xué)產(chǎn)生沖突。除此以外，教師應(yīng)該仔細觀察他們?nèi)粘５男袨榕e止，以及他們對不同事件反映出的細微肢體語言，從而得以窺見他們的性格特點和內(nèi)在思想。對學(xué)生家庭情況和透過日常生活的觀察，可以對學(xué)生有一定程度的了解，更容易親近他們，采取有效的針對性的教學(xué)方法，例如能趁機對其進行心理輔導(dǎo)，有助疏通他們的心里的郁結(jié)，更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和繼續(xù)向善。

二、尊重學(xué)生

尊重是建立在了解的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生的所思所感，把他當(dāng)成一個獨立個體來對待，才能做到尊重。因為教學(xué)除了傳道、授業(yè)、解惑，其中也包含了與人相處的學(xué)問。每個人都希望得到別人的尊重，學(xué)生當(dāng)然也不例外?？鬃釉?jīng)和他的弟子說過：“以吾一日長乎爾，毋吾以也?！币馑际窍Ｍ麑W(xué)生不要因為老師年長而不敢發(fā)表自己的意見，要尊重每位學(xué)生的意見。從這里我們知道萬世師表的孔子教育學(xué)生的前提也是尊重和平等，尊重和以平等待人是很重要的，教師應(yīng)該平等對待每一位學(xué)生，尊重他們不同的興趣愛好，尊重他們的個體差異，尊重他們的愛好，甚至可以發(fā)掘他們在不同方面顯示出的天賦，并在旁鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)他們走向更大的平臺施展所能，讓他們可以把潛能發(fā)揮得淋漓盡致。尊重他們的個體差異，并了解每位學(xué)生的天資各異，未必每位學(xué)生都是成績優(yōu)秀的尖子，教師也要尊重他們，不能對他們在成績上要求太高，讓他們產(chǎn)生心理負擔(dān)。而有的學(xué)生尤其低年級的學(xué)生，他們可能在生活自理能力方面也不足，教師更要幫助他們，不要嚴(yán)加苛責(zé)，他們需要時間成長，教師應(yīng)該鼓勵指導(dǎo)他們，同時保護他們的自尊心。尊重學(xué)生，學(xué)生一定能感受到，這樣教師的教導(dǎo)就會更容易為學(xué)生所接受，更有助于教學(xué)的成效[1]。

三、因材施教

每位學(xué)生的才能都不一樣，教師要學(xué)會因材施教。就拿孔子為例，《論語·先進》曾經(jīng)記載孔子兩位學(xué)生向孔子請教同一個問題，而孔子卻給出了兩個截然不同的答案。子路問孔子：“聞斯行諸？”意思是合乎道義的事情都應(yīng)去做，孔子針對子路比較魯莽的性格，教他要先考慮父兄再決定;而冉有也問了孔子同樣的問題，孔子針對冉有謹小慎微的個性，教他勇敢直前去做，可見孔子的教育是針對不同學(xué)生的個性心理來教學(xué)。再有，顏回、子貢和司馬牛向孔子問仁，孔子針對不同的學(xué)生有三個不同的回答，對顏回是“克己復(fù)禮為仁”，對子貢回答是“己欲立而立人，己欲達而達人”，對司馬?；卮鹗恰叭收咂溲砸沧殹薄Ｒ驗樽迂暿巧倘?，家境富裕，有志于仁，但不知從何做起，孔子教他從自身出發(fā);孔子說仁者說話比較遲鈍是針對司馬牛多言而浮躁的個性，想讓他改正缺點。因為教師所教的學(xué)生眾多，而學(xué)生的才能個性不一，每個學(xué)生有不同的特點，有的個性比較魯莽、有的比較膽怯、有的活潑好動、有的文靜，教師不能用同一個教學(xué)方法套用在全部學(xué)生身上，這樣是不可行的，對學(xué)生百害而無一利，而是需要在了解學(xué)生的情況后，對他們循循善誘，因材施教，才能讓每位學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展。

四、理解學(xué)生

盡管教師憧憬學(xué)生成為優(yōu)秀的棟梁之材，但不能操之過急，而是要理解每位學(xué)生的資質(zhì)、能力各有差異，故他們進步的空間也參差不齊。有些學(xué)生資質(zhì)較平庸，他們進步空間有限或進步速度較緩慢，愛生心切的教師見此往往容易感到氣餒和焦躁?？墒牵?學(xué)生“破繭而出”的蛻變過程是需要漫長的時間及恒久的磨煉，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，為人師表應(yīng)多賦予耐性去鼓勵學(xué)生，同時要展現(xiàn)個人的同理心，嘗試站在他們的角度出發(fā)，設(shè)身處地，理解他們在學(xué)習(xí)方面的真正需求、顧及他們的感受和壓力等。此外，雙向溝通也是師生理解學(xué)生的重要渠道。優(yōu)質(zhì)的教師愿意犧牲業(yè)余時間，與學(xué)生溝通，理解他們在求學(xué)時所遇的困難和學(xué)習(xí)的需求，接納他們合理的教學(xué)建議，從而改善個人的教學(xué)方針，達致師生互利互助，共同進步。

在學(xué)生成績方面上，教師應(yīng)理解學(xué)生的進步情況各有不同，耐心指導(dǎo)他們;在教學(xué)過程中，教師亦需持寬容的態(tài)度。學(xué)生在求學(xué)歷程中跌跌撞撞，總會犯下過錯。有些教師在面對學(xué)生犯錯時，可能因滿胸氣憤而先斥謬并責(zé)罰，希望他們能從“懲罰”中吸取教訓(xùn)，從而洗心革面。然而，高爾基曾說“錯誤就是財富，錯誤使人領(lǐng)悟。它意味著：磨煉真正的人格和稟賦，直至我們德行高尚，不隨世俗”，故此教師應(yīng)學(xué)會諒解和容許學(xué)生犯“小錯誤”。如學(xué)生在課堂上答題犯了小錯誤，教師要給予寬容，并且理解他們的感受，學(xué)會以幽默逗樂以化解學(xué)生的尷尬，以慰語指導(dǎo)學(xué)生正確的答案。若學(xué)生在行為方面犯小錯誤，教師不必急于責(zé)備他們或先入為主地標(biāo)簽他們?yōu)椤皦拿珙^”，而是先與他們溝通，理解他們的想法、感受和分析背后的原因，嘗試打開其緊閉的心扉，給予他們改過自新的機會，以人文關(guān)懷感化學(xué)生。

五、嚴(yán)愛相輔

教師憧憬學(xué)生能成為未來國家的棟梁，往往采取嚴(yán)厲的態(tài)度對待學(xué)生，因為他們堅信“嚴(yán)師出高徒”。然而，嚴(yán)厲的教育并不適合所有的學(xué)生。盡管，教師嚴(yán)格的要求能激發(fā)起學(xué)生的斗志去接受挑戰(zhàn)，務(wù)求獲取教師的認同和贊賞，但是并非全部學(xué)生都能屢敗屢戰(zhàn)。有些資質(zhì)不逮的學(xué)生長期接受苛刻的要求和處于嚴(yán)厲的指導(dǎo)，未能應(yīng)付自如，眼前種種的失敗擊潰他們的自信心，增加其自卑感，造成心理壓力，促使他們畏懼面對失敗。因此，嚴(yán)厲的教育雖能成就不少人才，但對于意志脆弱的學(xué)生也會帶出一定的負面效果。然而，教師不能完全摒棄嚴(yán)厲的教育方式，因為有些資優(yōu)生或許會恃著過往優(yōu)異的成績而驕傲自滿，變得怠惰，教師應(yīng)恰如其分地嚴(yán)格教育某些學(xué)生。

良好的教學(xué)方針應(yīng)是嚴(yán)格要求學(xué)生與愛護學(xué)生兩方面相輔相成。教師可向?qū)W生提出嚴(yán)格但合理的要求，鞭策他們進步和成長，最重要的是關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，用真情感化他們，增進師生的信任和感情，以愛心作為肥料澆灌小苗，使他們茁壯成長。教師就猶如一個匠師，學(xué)生就如玉佩，所謂“玉不琢，不成器”，玉佩在琢磨的過程中，匠師持嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度盡量琢得其所，琢得其法，同時亦灌輸其心血精力，小心翼翼地呵護每一塊玉佩，避免傷害了玉的本質(zhì)，雕琢過度美好的玉佩終會變成瑕疵品。

總而言之，了解學(xué)生、尊重學(xué)生、因材施教、理解學(xué)生、嚴(yán)愛相輔是教師愛學(xué)生的方式。只要有愛和真誠，再輔以適當(dāng)?shù)姆椒ǎ湍艹晒逃龑W(xué)生，收獲累累的教育成果。

參考文獻

[1]陳大偉.教師怎樣愛學(xué)生[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（01）.