摘 要：《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，經(jīng)汽車(chē)工程學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，該方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力、溝通與交流能力等，為同學(xué)們以后走入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué)改革;實(shí)踐;探討

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.23.163

《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容繁多，包括汽車(chē)常用材料、汽車(chē)識(shí)圖基礎(chǔ)、極限與配合、力學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)械傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)等內(nèi)容[1]。本課程是汽車(chē)檢測(cè)與維修等汽車(chē)相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，內(nèi)容比較枯燥。如果按以前的教學(xué)方法，以教師和教材為中心，采用教師講學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生不感興趣，且記憶不深刻，很顯然已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)高技能學(xué)生的需求。因此，在該門(mén)課教學(xué)中我們進(jìn)行了教學(xué)改革，采用能夠提高學(xué)生綜合能力的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這種方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合能力。

1 《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)想

現(xiàn)代企業(yè)不僅需要學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要求學(xué)生有一定的人際溝通能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等?！镀?chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程組采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從過(guò)去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和主持者，讓學(xué)生們互相討論、互相授課，從而使他們互為老師、互為學(xué)生。主角從教師變?yōu)榱藢W(xué)生。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且綜合能力也得到了充分的提高。

2 《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施

2.1 采用小組協(xié)作方式教學(xué)

《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》知識(shí)點(diǎn)多，我們課程組在課前都會(huì)精心備課、針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)小任務(wù)，將學(xué)生按5～6個(gè)成員一組分成小組，并將任務(wù)書(shū)先下發(fā)給小組成員。比如學(xué)習(xí)靜力學(xué)部分時(shí)，我們給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)是對(duì)汽車(chē)的活塞連桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行受力分析。然后各小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)完成任務(wù)的需要，自己擬定學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容與計(jì)劃。為了完成任務(wù)，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)看書(shū)，利用課余時(shí)間去圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，同時(shí)對(duì)資料進(jìn)行整合。到了課堂上，在老師的引導(dǎo)下，小組每位成員表述自己的想法，積極主動(dòng)參與討論，提出各種創(chuàng)意及解決問(wèn)題的方法。之后由每組派出一位同學(xué)匯報(bào)自己小組的成果，再讓小組之間互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充不足內(nèi)容或說(shuō)出自己不同的結(jié)論，整個(gè)學(xué)生講述的時(shí)間由教師控制在15分鐘左右，最后針對(duì)學(xué)生的一些疑惑或是無(wú)法解答的問(wèn)題，由教師進(jìn)行解答，并且由教師對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)于靜力學(xué)部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括靜力學(xué)概念、受力分析方法等都能很好地了解，對(duì)該部分內(nèi)容的理解會(huì)更加透徹、記憶也會(huì)非常深刻。

2.2 采用小組競(jìng)賽方式教學(xué)

除了讓學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師還可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诟餍〗M之間進(jìn)行一些與課程內(nèi)容密切相關(guān)的小比賽設(shè)計(jì)類項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)部分時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)汽車(chē)舉升機(jī)的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)[2]，進(jìn)行小組競(jìng)賽。同學(xué)們?yōu)榱巳〉煤妹危谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，興趣盎然，自己畫(huà)圖、修改，不但弄懂了液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的原理，還培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳和動(dòng)腦全方位能力，以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。但學(xué)生設(shè)計(jì)討論用時(shí)間較多，教師要能夠很好地掌控課堂。

2.3 采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的互換角色，教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)齒輪傳動(dòng)部分，教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)把汽車(chē)變速器中的齒輪傳動(dòng)教學(xué)視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生完成老師布置的課前練習(xí)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)。到了課堂上，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，完成兩個(gè)小任務(wù)，一是繪制齒輪運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，二是由不同檔位的齒輪嚙合計(jì)算出不同的傳動(dòng)比[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要以提問(wèn)、協(xié)作討論的形式進(jìn)行。學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)發(fā)言，充分與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、討論、協(xié)作交流，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率較高。課后總結(jié)和擴(kuò)展也是知識(shí)固化的一部分，如果課堂的時(shí)間不足，部分學(xué)生沒(méi)有完成項(xiàng)目任務(wù)的話，可以讓他們?cè)谡n后完成;已經(jīng)完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生老師再布置擴(kuò)展部分的內(nèi)容，以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。最終，學(xué)生將各自的任務(wù)完成情況展示上傳到教學(xué)平臺(tái)，供同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

2.4 讓學(xué)生制作小模型

在教學(xué)中我們根據(jù)課程內(nèi)容，給學(xué)生布置制作小模型的課后作業(yè)，從學(xué)生實(shí)物準(zhǔn)備、制作等過(guò)程加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)大部分同學(xué)制作簡(jiǎn)單的模型，而對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性制作，利如：學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)部分的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)同學(xué)們的能力水平，老師讓學(xué)生課余分組制作平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)等[4]，或者讓同學(xué)制作復(fù)雜的內(nèi)燃機(jī)模型。制作完成之后，每組派代表在課堂上講解設(shè)計(jì)思路、制作過(guò)程，同時(shí)對(duì)制作的機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)演示。最后老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)制作模型，同學(xué)們不斷對(duì)機(jī)構(gòu)部分內(nèi)容理解了，而且也提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，更重要的是同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)到起來(lái)了。

2.5 到汽車(chē)企業(yè)見(jiàn)習(xí)

教學(xué)要與企業(yè)接軌、與先進(jìn)技術(shù)接軌。為了讓同學(xué)們了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程，以及加工制造最先進(jìn)的方法，《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程組利用地處汽車(chē)城的優(yōu)勢(shì)，課余時(shí)間組織學(xué)生到汽車(chē)制造企業(yè)如東風(fēng)泵業(yè)有限公司、湖北三環(huán)專用汽車(chē)有限公司、東風(fēng)商用車(chē)總裝配廠進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，以幫助學(xué)生拓展知識(shí)。見(jiàn)習(xí)之后，同學(xué)們對(duì)機(jī)械傳動(dòng)、汽車(chē)零部件加工方法、汽車(chē)總裝等內(nèi)容有了更直觀形象的認(rèn)識(shí)，能更好地理解《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容。

3 《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探討

3.1 對(duì)教師的要求

一是教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。由于教學(xué)改革采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，要求學(xué)生大量查找資料，從而會(huì)涉及到很廣泛的知識(shí)范圍，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使知識(shí)儲(chǔ)備能夠滿足學(xué)生咨詢的需求。教師與各小組成員之間在課下要保持良好的溝通交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為課堂學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

二是教師要對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生的討論、講述、老師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)都是課堂的一部分，目的是讓學(xué)生掌握《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，使學(xué)生更好地把握重難點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)、幫助，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。這需要教師對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并能有效地掌控課堂。

3.2 學(xué)生的改變

通過(guò)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了。同時(shí)為了完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，學(xué)生需要查閱資料，使學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)面，開(kāi)闊了視野。

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增加了。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了個(gè)人能力，明確了自己的位置與責(zé)任，充分體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作、頭腦風(fēng)暴的力量[5]，為以后適應(yīng)工作崗位打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生的創(chuàng)新能力提高了。通過(guò)本門(mén)課設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的親自動(dòng)手畫(huà)圖設(shè)計(jì)、研究思路的過(guò)程;小制作項(xiàng)目中學(xué)生從設(shè)計(jì)到親自找材料制作實(shí)物模型的過(guò)程，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高了，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生的交流能力提升了。通過(guò)小組討論、上臺(tái)講述等訓(xùn)練內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的口才變好了，互相交流的能力、表達(dá)能力、展示自我的能力都得到了提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐，我們體會(huì)到，在教學(xué)中，只有真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代高職的教育思想與理念，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師給了學(xué)生明確的任務(wù)目標(biāo)，使他們有事可做并學(xué)會(huì)了如何做;將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)加深了，理解并懂得了怎樣靈活地應(yīng)用這些知識(shí)。通過(guò)汽車(chē)工程學(xué)院近幾屆學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)改革采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)精神協(xié)作能力、動(dòng)手能力、溝通與交流能力等，為同學(xué)們?nèi)蘸笞呷肷鐣?huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：于燕玲（1969-），女，河南濟(jì)源人，碩士，教學(xué)督導(dǎo)，副教授，主要研究方向：汽車(chē)工程技術(shù)。