洪光運(yùn)

摘 要：在引導(dǎo)孩子在教材中學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。本文就如何開(kāi)辟促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;情景教學(xué)

一、情景教學(xué)方法提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)思維教育中，教師應(yīng)直接培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)思維分析、觀察和思考相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而更深入地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。幫助他們未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是一種普遍的教育方式，它在課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生快速理解。但它不是其他階段應(yīng)用于課堂教學(xué)的唯一途徑的相關(guān)內(nèi)容。降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)的階段，由于學(xué)生知識(shí)最弱，當(dāng)他們?cè)谟龅叫碌膯?wèn)題時(shí)，如果他們不能從基本的角度理解問(wèn)題的含義，通常的做法是把它與熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種方式來(lái)理解不熟悉的事物來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題。老師可以利用學(xué)生的思維習(xí)慣和現(xiàn)有的知識(shí)背景，有效地結(jié)合啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

二、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力

“思維導(dǎo)圖”是學(xué)校教育研究者所稱(chēng)的“心智圖”，它起源于20世紀(jì)70年代，它最大的特點(diǎn)是借來(lái)的詞匯和圖像，這是記憶材料與圖像結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，利用人體周?chē)竽X的不同功能，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)確識(shí)別，同時(shí)開(kāi)發(fā)人腦的潛能。運(yùn)用思維圖教學(xué)，是視覺(jué)原理在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力?；诂F(xiàn)有的小學(xué)學(xué)生的思維方式，直覺(jué)和啟發(fā)的原則緩慢的發(fā)展，還應(yīng)該避免在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中出錯(cuò)。但嚴(yán)格的教學(xué)屬性“主題”是教師反映缺乏思考在課堂教學(xué)的原則?？梢哉f(shuō)，老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出清晰、合理、簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。為了能達(dá)到教學(xué)的效果，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)方法和提高學(xué)生的思維能力。

例如，“單位轉(zhuǎn)換”課程的長(zhǎng)度、時(shí)間、體積等轉(zhuǎn)換內(nèi)容很多，學(xué)生容易混淆其概念。合理使用思維圖可以獲得清晰的知識(shí)，如圖。

在教學(xué)中，無(wú)論教師選擇什么樣的教學(xué)方法，都要適應(yīng)時(shí)代的需要和所選擇的教學(xué)方法的發(fā)展，并要適應(yīng)當(dāng)時(shí)的情況和課堂，從而真正“適應(yīng)課堂條件”。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的探索能力，鞏固學(xué)生在課堂中的主體地位。在這一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取更加合理的教學(xué)方式，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中，從更多的考核方式來(lái)看，它將是大量的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)。同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考。

三、進(jìn)行實(shí)際操作，提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證方法來(lái)解答，這也為學(xué)生提供了一定的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。動(dòng)手去操作不僅可以有效提高課堂的興趣，還能使學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)公式的固化理解，進(jìn)而遇到同樣類(lèi)型的問(wèn)題，學(xué)生可以用同樣的方法獨(dú)立解決問(wèn)題，不斷地訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。

例如，在講授“不少于”的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，存在這樣一個(gè)問(wèn)題：肖琳收集了13個(gè)礦泉水瓶，小紅收集了比肖琳多4個(gè)的礦泉水瓶，而小青收集的瓶子比肖琳原來(lái)少了3個(gè)，那么，小青收集了多少瓶？小紅收集了多少瓶？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是了解小紅比肖琳多收4瓶和小青比他少收3個(gè)瓶子之間的定量關(guān)系。老師可以讓學(xué)生們拿出剛剛準(zhǔn)備好的卡片，先拿出肖琳收集的瓶子的數(shù)量，然后把小紅收集到的瓶子數(shù)量拿出來(lái)，通過(guò)操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：小紅將4瓶的瓶數(shù)收集到比4瓶還要多，即超過(guò)13瓶，把13瓶和4瓶放在一起，所以再加起來(lái)。在同一次操作中，小青的收集瓶子少于13個(gè)，其中3個(gè)應(yīng)從13個(gè)中刪除。因此，通過(guò)減法解決了這些問(wèn)題。老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生該如何解決問(wèn)題，而是通過(guò)擺動(dòng)和計(jì)算兩個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系，并在實(shí)際操作中有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。