歐陽艷青

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師逐漸認識到傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不再適用與新型人才的培養(yǎng)，對于初中語文教學有了更加深刻的認識。初中語文教師也逐漸使用小組合作學習這一新型的教學模式，其教學效果經(jīng)過實踐也是被許多教師所認可。但在部分小組合作學習模式中且存在許多問題，由于部分教師教學理念過于傳統(tǒng)，沒有很好的將合作學習的理念貫徹下去，對于小組合作學習的形式也只是流于表面，阻礙了初中語文有效教學的展開。在本文中，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，根據(jù)實際教學出發(fā)，對初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略進行探討，希望對廣大教育者們有所幫助。

關鍵詞：小組合作學習;教學模式;初中語文

小組合作學習模式是一種現(xiàn)代新型的教學手段，以學生學習小組為載體，教師通過指導小組成員展開討論學習，主要突出了學生的主體作用，發(fā)揮群體決策的積極性，對培養(yǎng)學生的團隊合作意識與溝通交流的能力具有一定的積極作用。在初中語文教學中進行小組合作學習模式，有利于培養(yǎng)學生合作探究能力與學習能力，在小組討論學習中學習到同組成員的優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，對于提升學生自身的綜合能力有著重要作用。

一、遵循“以學生為本”教學原則，充分挖掘教學內(nèi)容

在初中語文教學中，教師應該遵循“以學生為本”的教學原則，尊重每個學生的差異性。因為家庭因素、生長環(huán)節(jié)、性格特點等，每個學生都是不同的，都具有獨特性，教師在教學中既要了解學生的差異性，也要尊重學生的差異性以做到公平對待每一位學生，突出學生的主體性，激發(fā)學生學習的積極性。此外，在開展合作學習模式之前，教師應充分了解本班級學生的學習水平及性格特點，根據(jù)這些來合理科學的安排小組中的成員。比如，每個小組中都應具有一個領導力強的學生，以指揮討論的順利進行。其次，還應將學習能力強的學生與成績差的學生搭配在一種。可以通過這種方式讓學生學習其他學生的長處，補自己的短處，以讓自身得到更好的發(fā)展。為了更好的開展有效的小組合作學習模式，教師應當充分挖掘教材內(nèi)容，提出能引起學生深入思考的問題，讓學生在小組合作學習中獲取全面的認識，對文章有了更加深刻的理解。

例如，在學習朱自清的《背影》這一篇文章時，教師先分好小組，然后在講解過程中拋出一個問題：“有學生能講講當父親轉(zhuǎn)身走掉，留下一個背影，作者看到了有什么感受？你們又有什么聯(lián)想嗎？”然后讓小組成員之間進行討論，引起學生的深入思考。小組討論的目的之一也是集思廣益，發(fā)揮集體的智慧。在小組討論中，每個小組安排一名成員進行記錄，然后由小組中語言表達能力較強的學生進行發(fā)言。通過這種學生都進行思考的小組合作學習模式，培養(yǎng)學生的團隊合作意識及思考學習能力，使得初中語文教學效率得到提升。

二、合理設置問題，激發(fā)學生的學習積極性

現(xiàn)如今，許多教師在使用小組合作學習模式來進行初中語文教學，但教學效果并不佳，是因為有部分教師僅僅是為了完成教學任務才去運用小組合作學習模式。在教學過程中，并不注重如何活躍小組討論氣氛，激發(fā)學生小組合作學習下去，導致教學課堂死氣沉沉，學生也只是在渾水摸魚的進行課堂學習，對提升初中語文教學效率產(chǎn)生了不利影響。例如在教授《從百草園到三味書屋》中，為了完成教學任務，向?qū)W生提出探究問題：“文章為何要引用何首烏成仙的故事？”，然后要求學生進行，但此類問題的提出根本就難以激發(fā)學生的談論興趣。此外，在學生進行討論期間，教師也不關注學生的討論情況，導致有部分學生在渾水摸魚，不積極參與到討論學習中。為了應對這一現(xiàn)象，教師在開展小組合作學習中應注重激發(fā)學生的學習積極性，可以采取貼近學生生活、具有趣味性的問題提問來引起學生的注意，從而讓學生積極主動的參與到討論學習中。還是以《從百草園到三味書屋》為例，教師在學生對此文章有了充分的了解之后，對學生提出：“通過學習這篇文章，你能聯(lián)想到一些自己童年愉快的記憶嗎？又有什么感想？”

然后讓學生根據(jù)這個問題展開討論，以童年的回憶這一能引起學生進行激勵討論的問題為出發(fā)點，讓學生在討論中表達自己的想法。教師應實時關注學生的討論情況，并進行適當?shù)墓膭睿鰪妼W生學習自信心，有利于討論學習的順利進行，從而提高學生的交流表達能力。

三、靈活運用現(xiàn)代信息技術教學手段，創(chuàng)設教學情境

在初中語文教學中，教師應靈活運用現(xiàn)代信息技術手段，輔助小組合作學習模式的開展。教師可以利用信息技術手段，創(chuàng)設教學情境，將學生帶入一個輕松、愉快的學習環(huán)境中，增強學生的學習效率。例如在教學三國演義時，教師可以利用多媒體技術，播放三國演義的視頻，讓學生對三國演義有了大概的了解之后，要求學生以小組的形式來表演三國演義中的故事，挑選自己認為適合自身的角色，然后進行角色扮演，教師在一旁進行指導與鼓勵。通過這種方式，讓學生切身的了解到三國演義中人物的性格特點，從而對文章有了更加深刻的理解，進而提高初中語文教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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