王艷芳

摘 要：英語教學之中應重視應用教育心理學幫助潛力生更好地進行學習，幫助學生樹立英語學習自信心，根據(jù)學生的心理特點開展有效的心理教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的教學a效果。

關鍵詞：英語教學;潛力生教學;教育心理學;方式方法

一、針對學生的學習特點開展教學

根據(jù)學生特點進行歸因指導，既要掌握學生普遍的心理特征，又要了解其個別差異，也就是說要點面結合，突出重點，照顧一般。對中層生來說，他們想學，但由于成績不穩(wěn)定，想努力趕上成績好的同學卻缺乏自信;而潛力生呢，因為基礎差，有的甚至連26個字母都不會寫，課堂上完全聽不懂，往往有“破罐破摔”的做法，認為自己笨，學不會，而把自己劃入“不可救藥”的圈子。因此，在教學過程中，教師對學生的學習進行歸因指導，強化學生自信心是十分重要的。

那么如何增強中潛力生的自信心呢？首先，要加強對他們的德育，引導學生逐步樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，引導其正確看待自己，特別要看到自己的優(yōu)點和長處，增強學習和生活的自信心，切忌自暴自棄。其次，從學生的年齡特征出發(fā)，讓他們認清學習成功和失敗的因素，特別是最關鍵的是什么。歸根到底使中潛力生認識到自己的智力與別人的差異其實很小，甚至個別學生的智力還要比某些成績優(yōu)秀的同學高一些，大多數(shù)人的智力都在正常范圍內，學習成績的好壞與學習基礎、學習習慣和努力程度有密切關系?；谶@些情況，作為一個英語教師。除了要鼓勵中潛力生多聽、多說、多讀、多寫之外，還要對他們進行必要的思想教育，使其放下思想包袱，樹立自信心，努力拼搏，積極進取。再者，還要幫助學生疏通，理順所學知識，若學生對所學知識含糊，似懂非懂，混淆不清，時間長了，就會逐漸對學習失去信心。

對學生個體的歸因指導過程實質就是因材施教的過程。在教學過程中尤其要注意對基礎差和心理素質差的學生進行指導。真誠對待他們，用愛心感化他們，使之接受教誨，向好的方面發(fā)展。

二、活躍英語學習氣氛

潛力生上課時注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，用短暫時間達到最佳效果。潛力生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文，當潛力生回答正確時，我總是面帶笑容地說，“very good”，他們往往因得到表揚而激動，這樣潛力生開口的習慣就會慢慢地養(yǎng)成。一學期下來，潛力生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長潛力生上課專注的時間，我還常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好潛力生搭配起來，采取集體、小組，雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節(jié)他們的情緒，讓潛力生在和諧輕松的氛圍中學習。

三、創(chuàng)設良好的教學情境

教學情境通常是一堂課的起點，直接影響到課堂教學效果，優(yōu)秀的教學情境能夠促使學生主動學習，激發(fā)他們的學習興趣。因此，英語教師應該盡量地為學生創(chuàng)建良好的英語交流環(huán)境，促使各個層次的學生都能深刻地感受到英語氛圍，提高他們對英語的興趣，漸漸地養(yǎng)成喜歡用英語交談的良好習慣，哪怕只是一些簡單的問候。只要學生主動地開口說英語，那就說明學生對英語的學習意識已經(jīng)被喚醒，進而能夠提高他們對英語的學習興趣。教師務必要促使?jié)摿ι娴貐⑴c到教學情境中，讓他們身臨其境地感受英語學習的每一個環(huán)節(jié)，要他們充分地意識到自己并不是英語課堂的“局外人”，而是教學情境中的一部分，是構建者，是豐富者，以此來不斷地提高他們的學習興趣。

四、教師應完善教學方法

作為教師，應認真仔細地鉆研吃透教材，從學生的學習策略的角度來考慮教學方法，在教學過程中引導學生合理運用學習策略進行學習，培養(yǎng)潛力生形成自主學習的能力。教師應做好以下幾方面的工作：（1）樹立新的教學理念。教師的理念要更新，教師要把以“教”為重心，逐漸轉移到以“學”為重心。把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位。（2）因材施教、分層教學。在課堂教學中，教師一定要考慮到全班同學的接受能力安排教學內容。還要隨時觀察潛力生的接受情況調整教學內容、改變教學方法。要讓不同層次的學生各有所得，讓全體學生得到提高。（3）靈活多樣，創(chuàng)造情境、營造氛圍。我們知道，學生具有好奇、好玩、好動、思維不易集中的心理特點，潛力生更是這樣。根據(jù)教學要求，教師應運用靈活多樣的教學手段，創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，使之與學生情感、心理產(chǎn)生共鳴。讓學生在情緒飽滿的狀態(tài)下順利地完成學習任務。采用的方法有：知識競賽、表演情景、實物展示、媒體手段、聲像故事等讓他們在活動中感悟，在活動中獲取知識信息，早日摘掉潛力生的帽子。

五、鼓勵學生開口說英語

學生有了學好英語的信心，還要有學習英語的興趣，沒有興趣就沒有動力，為了提高他們的學習興趣，我做了如下的工作。

（1）用簡單的英語與他們在路上打招呼，養(yǎng)成他們說英語的習慣，并告訴他們使用問候語及其打招呼的習慣。（2）教他們英語歌，并在課前的幾分鐘要全班同學齊唱一首英語歌這樣，上英語課時就有了一個學習英語的氣氛，課堂氣氛也會更加活躍。（3）每天的值日生在上課之前回答一些簡單的問題如：Do you like English？What does your father do？等。（4）潛力生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口。因此我在提問時，盡可能讓潛力生和學習成績好的學生機會均等，甚至還適當增加潛力生的答問機會。為了不挫傷潛力生的積極性，我一般提問估計他們能回答出來的問題，造句或操練新句型時，先示范，再讓他們模仿，分組操練時，讓潛力生與潛力生在一起，對潛力生組的操作要求適當降低。潛力生在答問、造句、復述或朗讀等練習中，只要能積極參與，我就予以肯定，凡是正確的，都給予表揚，諸如“yes”;“right”;“good”之類的詞常在潛力生面前不吝使用。他們往往因為得到肯定和表揚興奮不已。當然，錯了的也要注意糾正。糾正時我總是面帶微笑地加以啟發(fā)和引導，從來不橫加指責或挖苦諷刺，這樣堅持一段時間，潛力生的參與意識大大增強，他們不再因為答錯而感到緊張或難堪，良好的開口習慣也隨之慢慢養(yǎng)成了。

六、培養(yǎng)學生的學習意志和習慣

學習本不是一件易事，對我們的學生來說，學習英語更不容易，潛力生尤其如此。為此，我們在教學過程中，要注重心理素質教育，不斷培養(yǎng)學生的意志力和克服困難的精神。教師在平時的教學中，要以身作則，用自己良好的意志品質去感染、引導學生。在學生的學習過程中，注重培養(yǎng)和鍛煉他們的自覺性和自控力。在語言交際活動中，經(jīng)受嘗試失敗的挫折考驗，發(fā)展健康的個性，培養(yǎng)自學能力，促進心理優(yōu)勢的形成。

良好的學習習慣也是學好英語的一個重要環(huán)節(jié)。良好的學習習慣一旦形成，學生學習就會始終處于積極主動的狀態(tài)，形成良性循環(huán)。因此，英語老師要從開始就對學生嚴格要求，引導學生養(yǎng)成規(guī)范的習慣，勤于課外閱讀的習慣，勤于動腦思考的習慣，勤于動筆的習慣，勤開口勤問的習慣，自覺運用語言的習慣，讓學生學會科學地分配預習、復習時間，掌握記憶規(guī)律和方法;學會用比較、推斷、歸納、綜合等方法來辨析詞語、句篇理解，促進語感能力的形成，提高外語素質。科學的方法是通向成功的橋梁，成功的教學應首先研究學生的學習規(guī)律，使學生盡早掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到會學習。只有學生學會學習，進而善于學習，才能發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率，加速學習進程，從而提高教學效果。在外語教學中，教師要有計劃、有系統(tǒng)地介紹英語預習的方法、聽課的方法、記憶單詞的方法、復習的方法、聽說訓練的方法、閱讀的方法、思維的方法等等，使學生逐步掌握這些方法，能自主地學習，從而提高學習效果。

七、針對學生心理多表揚學生

好孩子是表揚出來的，學生的學習興趣是激發(fā)出來的。教師要相信賞識激勵策略對學生學習熱情的激發(fā)作用。學生的內心就像一個倉庫，如果你不斷存入尊重、肯定和贊揚，學生就會貯存收獲和成功的喜悅，那么學生激發(fā)出來的學習熱情也難以估量。但是，賞識激勵策略的運用要恰到好處，不能濫用，防止賞識激勵策略的適當和“貶值”。那么，如何才能讓賞識激勵策略發(fā)揮應有的效力呢？

首先，賞識激勵要有明確的針對性和誘導性。賞識激勵策略的運用切忌籠統(tǒng)、無目的，比如：真棒、很好、你真了不起之類。教師的表揚和引導一定有明確的指向性，讓學生明白自己受到教師肯定的原因以及今后的努力方向。比如，當一個學困生學習狀態(tài)良好、回答問題充滿自信、能夠回答超越其水平的問題時，教師要對學生給予有針對性的課堂評價：“保持這種學習狀態(tài)你一定會有大的進步”“自信是你成功的基礎”“你的努力得到了回報”，讓學生從教師的評價和激勵中明白自己受到表揚的原因，并朝著教師引導的方向不斷努力。

其次，賞識激勵策略和糾正錯誤并行不悖。有的教師認為要運用賞識激勵策略就不能否定學生，更不能批評學生。這種觀點極為錯誤。賞識激勵是指利用恰當時機給予學生鼓勵和引導，并不是一味地肯定和表揚。教學中，賞識激勵過度和家長的過分寵溺沒有區(qū)別，會讓學生產(chǎn)生盲目的自信和過度的“自尊”，不能接受合理的批評、建議和引導。因此，教師要明白一個教育原則：教育需要適度的糾正和批評。在教學中，教師要針對學困生學習中存在的問題給予適當?shù)奶嵝?、糾正、引導，甚至批評。當學生在教師的引導下有了進步，教師再給予肯定和表揚。

八、開展合作學習方法

合作學習法是目前英語學習中常用的一種方法，很多同學都沒有意識到合作學習法對自己學習的重要意義，實際上，通過合作學習法，可以幫我們取長補短，汲取其他同學的學習經(jīng)驗，降低語言學習焦慮性。在合作學習中，我們要積極主動與其他小組成員溝通，對于不懂的問題，可以及時尋求教師的幫助，解決自己心中的疑惑。此外，還可以采用網(wǎng)絡學習法，在現(xiàn)代化技術的發(fā)展下，網(wǎng)絡中出現(xiàn)了大量的微課學習視頻，在課后，我們可以通過微課視頻，聽聽名師講堂，這常常會對自己的學習起到提撥作用。這兩種學習方式的合理搭配應用，可以有效避免學習焦慮心理的產(chǎn)生。

九、幫助孩子克服厭學心理

開展學習目的性教育，可以幫助學生正確認識學習的意義，并把當前的學習與未來的建設，個人的理想聯(lián)系起來，從而端正學習態(tài)度，形成正確的學習動機，逐步克服厭、怯、棄學的情緒。要從英語學困生的實際出發(fā)，報據(jù)他們的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，以唉起他們學好英語的信心。如舉行“奧運會與我”、“世博會與英語”等英語演講比賽;“學習英語有用、無用”辯論會，聽優(yōu)秀畢業(yè)生介紹學習英語心得體會等。讓學生逐步樹立熱愛英語，熱愛學習的思想。要把學習目的性教育貫穿在教學之中;如：教師新學期開始時，可先說明本學期所要達到的英語教學目標，在每一堂課中。也讓學生知道自己所要達到的目標和要求，使他們做到心中有數(shù);課堂上教師多鼓勵英語學困生發(fā)問，多與他們交流。要求他們獨立完成作業(yè)，做每次作業(yè)前要訂正上次的作業(yè)，并養(yǎng)成習慣。要根據(jù)英語學困生的實際情況，擬訂符合他們學習能力，并通過努為基本能達到的階段性目標。如：應完成的作業(yè)量、哪些應該掌握，哪些只要了解、測驗應達到什么分數(shù)。英語學困生思維容量小。節(jié)奏慢，因此具體目標不宜過高。要注重其學習量的遞進、學習難度的遞進、參與學習次數(shù)的遞進，并控制其遞進幅度，使他們在循序漸進中逐步提高，體會成功，樂于學習。

十、提高潛力生的英語學習能力

科學的學習方法能夠促進學習能力的發(fā)展。在輔導過程中，應該教會他們學習英語的方法，注意詞匯，語言點，語法，章節(jié)閱讀，寫作的關系。首先掌握詞匯，從會讀，熟讀到會拼寫的過程，每一步都要關注，檢查;接下來是語言點，詞不離句，句不離文，對特殊的不符合漢語習慣的結構要記筆記，多念幾遍，形成語感。好多“潛力生”就差在獨立看待詞匯和語言點上。背會了詞，記住了點，做不成題，不注重語言感覺;善于利用課外閱讀，多讀一些英語小幽默、小故事，既增加了閱讀量又培養(yǎng)他們對英語的興趣;創(chuàng)設簡易情景，訓練他們用英語進行會話的膽量。

轉化“潛力生”需要耐心和愛心，讓我們以慈母之愛動其心;用嚴父之愛導其行;拿人師之愛“點石成金”吧。需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去總結、去運用。轉化“潛力生”也要講究科學的方法，經(jīng)過不懈的努力，對于“潛力生”要反復抓，抓反復。始終關注他們的發(fā)展，因為做好“潛力生”的轉化工作不是一朝一夕，一蹴而就的事，必須經(jīng)過師生長期的不間斷的配合。我堅信“一份耕耘，一份收獲”。

參考文獻：

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