朱杰

摘 要：目前我國小學(xué)教育心理學(xué)之中存在一定的問題，應(yīng)分析問題所在采取行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生心理更好地發(fā)展，達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育心理學(xué);發(fā)展問題;原因所在;方式方法

一、教育心理學(xué)的意義

教育工作者長期從事學(xué)生教育工作，一定會(huì)運(yùn)用到教育心理學(xué)方面的理論知識(shí)來達(dá)到教書育人的目的，可以說一位優(yōu)秀的教師也是一位優(yōu)秀的心理學(xué)者，但在當(dāng)前教育教學(xué)過程中仍有很多教育工作者沒有很好地重視這一點(diǎn)，其中也不免包括部分教育教學(xué)能力很突出的教師，這部分教師往往很少主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間和精力去研究教育心理學(xué)，更不用說將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中的?，F(xiàn)實(shí)大部分情況是部分教師為達(dá)成具體教學(xué)任務(wù)，就將大部分的時(shí)間與精力致力于專業(yè)領(lǐng)域的深入研究，通過這樣來提高教師自身的專業(yè)能力從而進(jìn)行更好的施教，當(dāng)然這是值得鼓勵(lì)做的事情。此外，作為教育工作者還需要深入了解教育心理學(xué)這一知識(shí)領(lǐng)域，清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生在每一年齡階段心理和性格各方面的特點(diǎn)，教師才會(huì)做出相應(yīng)的教育方式的調(diào)整真正達(dá)到教育的目標(biāo)。

二、目前小學(xué)教育心理學(xué)所存在的問題

1.教育心理學(xué)整體內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、完整性。目前而言，小學(xué)教育心理學(xué)存在的首要問題在于，整體內(nèi)容過于龐雜、體系繁復(fù)、個(gè)別課題專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性、無法解決實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生心理出現(xiàn)的問題。究其原因，在于小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展起步較晚，忽視了小學(xué)生心理存在的逆反性，實(shí)際應(yīng)用存在一定盲目性。后期教育心理學(xué)發(fā)展主要方向在于學(xué)科教育、品德心理學(xué)、教學(xué)心理等，同時(shí)糅雜大量遺傳、生理構(gòu)造、發(fā)育、心理衛(wèi)生等其他學(xué)科內(nèi)容。由此可知，小學(xué)教育心理學(xué)涵蓋了社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理等多個(gè)方面，整體的教育心理學(xué)過于復(fù)雜、教學(xué)情景過于多元化，忽略了個(gè)體實(shí)際發(fā)展需求，缺少小學(xué)生個(gè)性調(diào)查環(huán)節(jié)等。無法針對(duì)小學(xué)生年齡、行為、情緒以及實(shí)際心理活動(dòng)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)支撐不足，理論與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)。同時(shí)各學(xué)科間聯(lián)系度不高、沒有統(tǒng)一的核心內(nèi)容。小學(xué)老師實(shí)際教學(xué)中，注重德智體美的發(fā)展，缺乏對(duì)小學(xué)生心理活動(dòng)的探究，心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

2.教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科關(guān)系模糊不明確。由于小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容過于龐雜、整體結(jié)構(gòu)凌亂，因此導(dǎo)致教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科關(guān)系模糊、劃分不明確，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一、教育心理學(xué)與心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育法等內(nèi)容，沒有明確的劃分，部分學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)的附屬產(chǎn)物。然而，實(shí)際教學(xué)表明，教育心理學(xué)是一門獨(dú)立完整的學(xué)科，它具有特殊的內(nèi)容、特殊的現(xiàn)象、特殊的教育作用等;第二、學(xué)科方法應(yīng)用方面，多借鑒自然科學(xué)研究方法，缺乏對(duì)6-12歲小學(xué)生性格、年齡、行為的深入研究，應(yīng)用的方法脫離小學(xué)教育實(shí)質(zhì);第三、小學(xué)心理學(xué)特色領(lǐng)域研究匱乏，中西方小學(xué)心理教育存在一定差異性，前者更重視素質(zhì)教育，然而大部分教育學(xué)理論嚴(yán)重忽視了中國小學(xué)生實(shí)際情感發(fā)展、社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)象、心理情感等。實(shí)際應(yīng)用過程，無法根據(jù)研究者行為表現(xiàn)，分析其心理活動(dòng)，整體效果不佳。

3.教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度偏低。實(shí)際小學(xué)教學(xué)調(diào)查研究可知，教育心理學(xué)在日常教學(xué)活動(dòng)更重視理論教育，缺乏教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際研究與應(yīng)用過程，缺乏對(duì)小學(xué)生年齡、心理活動(dòng)、教育背景、家庭環(huán)境、個(gè)性等相關(guān)內(nèi)容資料的搜集與研究。實(shí)際德智體美勞素質(zhì)教育與心理教育，方面嚴(yán)重欠缺，積累經(jīng)驗(yàn)不足，理論應(yīng)用存在不科學(xué)性，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐依據(jù)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究影響，小學(xué)教育學(xué)理論重理論，輕實(shí)踐的問題，導(dǎo)致缺乏對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與手段的應(yīng)用，大部分教育學(xué)理論局限在學(xué)科教學(xué)、校園服務(wù)。小學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)用層次不高，缺乏多元化發(fā)展，忽視家庭教育，應(yīng)試教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度偏低，不利于其平衡發(fā)展。

三、明確研究的目的

教育心理學(xué)具備交叉性的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在心理科學(xué)與教育科學(xué)的交叉;社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉;應(yīng)用科學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)的交叉，研究的重心就是如何將心理學(xué)的理論或者研究所得應(yīng)用在教育教學(xué)上。因此，教育心理學(xué)的研究應(yīng)該綜合考慮和其他學(xué)科的關(guān)系，對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，從而明確學(xué)科的性質(zhì)和研究任務(wù)。教育心理學(xué)研究與教育學(xué)有交叉，研究對(duì)象即課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間互動(dòng)的心理現(xiàn)象，雖然兩者研究的出發(fā)點(diǎn)不同，但是考察對(duì)象有一定的聯(lián)系，因此研究成果也可以相互借鑒和印證。教育心理學(xué)研究的是師生之間的心理活動(dòng)問題，這又必然涉及心理學(xué)的問題。教育心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)的，兩者的關(guān)系就好像醫(yī)學(xué)與生物學(xué)、或工程學(xué)與物理學(xué)之間的關(guān)系。心理學(xué)研究的范圍比較廣泛，針對(duì)的人群也比較多，而教育心理學(xué)研究的主要是師生之間互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，包括課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)等問題。因此，教育心理學(xué)與心理學(xué)和教育學(xué)都有著密切關(guān)系。教育心理學(xué)是基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究緊密結(jié)合的學(xué)科。教育心理學(xué)研究的是教學(xué)過程中師生之間心理規(guī)律的學(xué)科，主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律的研究，包括研究這些學(xué)生是如何學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及各種學(xué)習(xí)的條件和過程等問題。因此，我國教師心理學(xué)研究的主要任務(wù)是總結(jié)教學(xué)中師生互動(dòng)過程的理論知識(shí)，它具有抽象性、理論性的特點(diǎn)，始終是以研究課題為核心的。此外，教育心理學(xué)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)作用，研究者可以通過從事心理咨詢服務(wù)直接干預(yù)課堂教學(xué)，并考察干預(yù)的效果。

四、樹立全局性的教育研究觀念

教育心理學(xué)并不是孤立存在的，它的對(duì)象是一個(gè)整體。人的心理狀況是互相影響的，并非孤立存在的。筆者認(rèn)為，國內(nèi)現(xiàn)在的教育心理學(xué)缺少必要的科學(xué)的內(nèi)核，它不具備系統(tǒng)性，并未真正明確學(xué)科研究的“范式”。有些學(xué)者認(rèn)為，這個(gè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容很雜，沒有固定的理論指導(dǎo)，研究課題非常豐富，選擇困難。研究內(nèi)容處在不斷的變化狀態(tài)下，沒有穩(wěn)定性。所以，人本身也是各種機(jī)能的綜合。而教育的意義就是使人才的心理和身體保持一致，人格成熟。教育心理學(xué)研究學(xué)者應(yīng)該站在整體的角度來進(jìn)行研究，不可以將心理現(xiàn)象分割開來，孤立的看。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的時(shí)候，研究者不能僅僅站在認(rèn)知的角度來考慮問題，還要將情感因素，動(dòng)機(jī)情況以及個(gè)人意志力等考慮進(jìn)來。

五、運(yùn)用科學(xué)的研究方法

小學(xué)教育心里學(xué)理論實(shí)際應(yīng)用研究，應(yīng)秉持科學(xué)發(fā)展觀，以人為本發(fā)展理念，科學(xué)與鄰近學(xué)科進(jìn)行界定、合理運(yùn)用研究方法，具體實(shí)施措施如下：第一、嚴(yán)格界定區(qū)分教育心理學(xué)與心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育法，使學(xué)科教學(xué)明確化;第二、科學(xué)運(yùn)用教育學(xué)方法，如“多方法三角測量”、“多特質(zhì)多方法模型”等。運(yùn)用定量研究與實(shí)驗(yàn)研究等方法，從不同角度，更為客觀、真實(shí)，分析小學(xué)教育心理學(xué)的具體現(xiàn)象、整體特征，并不斷完善，優(yōu)化;第三、借鑒歐美發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的小學(xué)教學(xué)思想，開放式思想理論，改善傳統(tǒng)小學(xué)思想，合理把握小學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律特點(diǎn)、分析心理發(fā)展的異同點(diǎn)等，切實(shí)提高小學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)用實(shí)際效率。

六、加強(qiáng)理論建設(shè)

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，理論研究為實(shí)踐研究提供方法論上的指引，沒有扎實(shí)的理論研究則很難有成功的實(shí)踐研究。面對(duì)當(dāng)前我國教育心理學(xué)理論出現(xiàn)“退化”的生存危機(jī)，學(xué)界應(yīng)積極認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)理論研究在推動(dòng)整個(gè)教育心理學(xué)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。自教育心理學(xué)產(chǎn)生以來，有關(guān)教育心理學(xué)到底應(yīng)該屬于“理論性學(xué)科”還是“應(yīng)用性學(xué)科”的爭論到今天依然沒有停止，時(shí)至今日，教育心理學(xué)界基本上都認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)該兼具有“理論性”和“應(yīng)用性”的雙重特征，并偏重于應(yīng)用性，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所有應(yīng)用性學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)都必須借助于理論研究，尤其是考慮到當(dāng)前我國教育心理學(xué)的本土發(fā)展仍然較為滯后的現(xiàn)實(shí)狀況，未來學(xué)界還需要在教育心理學(xué)的理論研究、創(chuàng)新等方面下功夫，廣大教育心理學(xué)理論工作者要重拾理論自信，在與教育心理學(xué)實(shí)踐的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)堅(jiān)守，處理好與教育心理學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，推動(dòng)二之間的良性互動(dòng)，扭轉(zhuǎn)和擺正教育心理學(xué)理論的地位，切實(shí)推動(dòng)我國教育心理學(xué)本土發(fā)展。

七、培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知

從對(duì)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)情境和道德觀念的判斷來分析，不同學(xué)年段的學(xué)生自身的道德觀念的發(fā)展情況存在差異。在兒童階段，對(duì)于一些簡單詞匯進(jìn)行混淆，例如：友誼和包庇、英雄行為和勇敢，從這些都可以看出，小學(xué)生的思想和道德是需要進(jìn)行引導(dǎo)的，通過相關(guān)的資料數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生從他律和自律、律他和律己以及片面到全面將經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，在這個(gè)階段可以對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行有效的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

在進(jìn)行教育心理學(xué)運(yùn)用時(shí)，可以通過討論來分辨是正確還是錯(cuò)誤，例如，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)某件事情進(jìn)行討論，在討論的過程中教師和學(xué)生之間需要具有一致的態(tài)度，不可以出現(xiàn)模棱兩可的情況，使學(xué)生養(yǎng)成自身的辨別對(duì)錯(cuò)意識(shí)，進(jìn)行積極的思考，從而對(duì)各種觀念所存在的含義進(jìn)行分清;另外可以通過經(jīng)典的預(yù)言故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，例如“狼來了”，使學(xué)生意識(shí)到說謊的危害;同樣也可以舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，通過自身的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其意識(shí)到不良行為和習(xí)慣所可能產(chǎn)生的危害，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使其在心理和道德觀念上得到健康的發(fā)展。

八、建立小學(xué)生心理健康教育體系

各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì)問題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問題的成因進(jìn)行分析，對(duì)各種問題進(jìn)行必要的預(yù)防，對(duì)各種不理想問題及時(shí)做好消除。我們要調(diào)動(dòng)一切積極因素，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握，建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo)，構(gòu)建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，保持積極樂觀的心態(tài)，形成堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會(huì)健康、快樂地學(xué)習(xí)，全面、有效地發(fā)展，成為國家和社會(huì)所需的綜合人才。

九、教師與孩子良好溝通

在教學(xué)中每個(gè)教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生滿意的。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時(shí)就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況采取有效的措施加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過談話了解學(xué)生的心理和行為，應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀施加影響。

十、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

從事任何活動(dòng)都要有記憶，如果沒有記憶，就不能進(jìn)行學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，不能認(rèn)識(shí)環(huán)境和事物，生活難以想象。記憶是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中作用是巨大的。教育者在教學(xué)中要了解記憶規(guī)律，把無意識(shí)記、有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來，消除影響記憶的因素，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，具體實(shí)施到學(xué)生時(shí)，根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，要讓學(xué)生明確識(shí)記目的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確識(shí)記方法，正確地復(fù)習(xí)和練習(xí)，加深理解，最后培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣。當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，讓學(xué)生合理使用大腦，做到身心健康。

十一、運(yùn)用好積極評(píng)價(jià)

人與人之間是存在一定差異的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格也是有一定的差異的，作為老師會(huì)遇到各種性格的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候老發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生，因材施教。例如，老師在面對(duì)性格羞澀，不善言談的學(xué)生時(shí)，要盡量多的引導(dǎo)他們回答問題，樹立自信心，盡可能的鼓勵(lì)他們，對(duì)他們多多進(jìn)行正面肯定評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生自信心的建立以及身心健康的發(fā)展。著名的教育學(xué)家蘇斯基曾經(jīng)說過，老師們要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。這句話從一定的角度充分說明了在教學(xué)過程中鼓勵(lì)、正面評(píng)價(jià)的重要性學(xué)生年的教學(xué)過程中老師不要一味的指責(zé)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生而是要用積極向上、正面的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生。以健康的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)的批評(píng)的語言更加具有說服力。鼓勵(lì)會(huì)讓人逆風(fēng)前進(jìn)，在學(xué)生的教育過程中老師不能小看評(píng)價(jià)對(duì)于成的影響。如果在學(xué)生教育過程中，老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)總是消極的，學(xué)生的自信心就會(huì)遭受到打擊，產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于學(xué)習(xí)也很產(chǎn)生厭惡，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。每個(gè)學(xué)生身上都或多或少的存在著一定的缺點(diǎn)和不足，老師作為教育工作者，要多揣摩學(xué)生的性格，要認(rèn)識(shí)到正面評(píng)價(jià)的作用和影響，在教中盡可能多的給與學(xué)生正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幫助學(xué)生不斷完善自身，推動(dòng)教育工作的順利進(jìn)行。

通過對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)基本理論展開深入探究，仔細(xì)分析了小學(xué)教育學(xué)理論發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)現(xiàn)存的教育訊整體內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、完整性、與鄰近學(xué)科關(guān)系模糊不明確、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度偏低等問題進(jìn)行細(xì)致討論。明確，小學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)用發(fā)展，應(yīng)秉持科學(xué)發(fā)展觀，以人文本的發(fā)展理念，借鑒外國先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國特色的教育心理學(xué)理論體系，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)小學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)用走向可持續(xù)發(fā)展道路。

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