劉暢

摘 要：小學(xué)語文階段教師的首要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用語言文字表達(dá)自我觀點和見解，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的自主閱讀能力與培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，基于此，教師要探求和創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，以此來激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到語言的魅力，進(jìn)而熱愛閱讀。學(xué)生閱讀水平的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要掌握科學(xué)的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧。本文將分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

新課標(biāo)改革中明確提出要增加學(xué)生的閱讀量，這在一定程度要求語文教師要注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，并且給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的閱讀，促進(jìn)其閱讀水平的不斷提高。學(xué)生通過廣泛、深入地閱讀，可以對文章的主旨有更好的理解，學(xué)習(xí)到作者的寫作手法與技巧，進(jìn)而讓自身的寫作水準(zhǔn)得到提高。大多數(shù)文章都具有深刻的內(nèi)涵，學(xué)生通過反復(fù)的閱讀可以與作者進(jìn)行精神上溝通，受到其文化的熏陶，這對于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)極有益處。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，持續(xù)不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)造利于閱讀的條件，這些都將有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生容易被外界的事物所吸引，注意力也難以長期集中，基于此，教師要創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生真正的愛上閱讀。教師要重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的閱讀激情，但切記要避免由于課堂氛圍不佳而引起學(xué)生對于閱讀的厭惡心理。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，聯(lián)系課文內(nèi)容，營造合適的情境，讓學(xué)生意識到閱讀的樂趣，并且能和作者進(jìn)行情感交流。例如，在學(xué)習(xí)《武松打虎》這篇課文時，教師為了讓學(xué)生更好地了解小說中武松暢飲，上崗打虎和下崗的三個過程，可以利用多媒體向?qū)W生展示武松打虎的全過程，這樣學(xué)生對于事情的經(jīng)過就有了大體的了解。然后，教師可以播放輕音樂，同時讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀課文，通過細(xì)讀學(xué)生就會逐步知曉武松的性格特點以及其文章的寫作藝術(shù)。通過情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而對文章所傳遞的主旨有更加深刻的見解。

二、善用教材，用心設(shè)計問題

學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，教師可以提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)就了解文章的大意并知曉作者的寫作意圖，從中感悟作者想要通過文章表流出的思想感情。除此之外，教師的提問要帶有較強(qiáng)的目的性，閱讀教學(xué)要緊貼語文教材課文中的重點詞句展開，并給予學(xué)生充足的時間思考問題，讓學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散。學(xué)生在對文章的詞句的含義有了深刻的見解，從而加強(qiáng)對文章內(nèi)容的掌握，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到極大的提升。例如，教師在講授《裝在信封里的小太陽》時，在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以提出問題，如：（1）誘惑是什么意思？文中說誰誘惑了誰？（2）課文主要講一件怎樣的事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過咋樣，結(jié)果如何？這樣會讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考問題，提高閱讀效率。對于學(xué)生理解難度較大的地方，教師可以讓學(xué)生相互之前進(jìn)行探討，有利于學(xué)生快速的掌握課文大致內(nèi)容。最后，教師可以提出如下問題：“此時如果你是庫伯，看到丹尼斯爸爸的做法，你的想法是什么？事情解決了，庫伯把錢還了回去，通過這樣你認(rèn)為庫伯是個怎樣的孩子？”這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，就會展開思考和同學(xué)進(jìn)行讀后交流，從而對文章有進(jìn)一步的理解。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課堂時間相當(dāng)有限，如果要提升學(xué)生的閱讀能力和擴(kuò)寬其閱讀面，教師就要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的要求對于不同年級段的學(xué)生存在差異，小學(xué)語文教師要努力讓學(xué)生盡早地養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，切實提高學(xué)生的讀寫水平。教師可以與家長密切聯(lián)系，讓家長為學(xué)生營造適于讀書的環(huán)境，還要讓家長每一個月帶學(xué)生去一次書店，購買學(xué)生感興趣的書。在學(xué)校，教師可以設(shè)置一個圖書角，讓每位學(xué)生每周帶一本書放到圖書角，教師要督促學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并且在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師可以將班上同學(xué)分為幾個閱讀小組，讓小組成員相互交流對于自己感興趣的書籍。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師理應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，繼而使學(xué)生的讀寫能力得到提高，學(xué)生的語言表達(dá)能力在閱讀的影響下也將大幅度提高。在新課表的教學(xué)背景下，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以教材和學(xué)生的特點出發(fā)，選擇合適的閱讀教學(xué)策略，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，并且鼓勵學(xué)生在閱讀的同時摘錄優(yōu)美句或是段落，注重讀后反思。教師要逐步將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的美妙世界，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量將會提高。

參考文獻(xiàn)：

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