劉東波

摘 要：問題情境是新時期背景下增強教學效果，激發(fā)學生學習興趣以及突出學生學習主體性的重要教學方式之一。那么，如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境呢？本文作者對此進行了相應的探究，提出了創(chuàng)設問題情境的有關策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情景;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0098-02

小學數(shù)學的學習是整個數(shù)學學習的開端和基礎，教師只有在小學生學習數(shù)學伊始做好引路人的角色，才能夠為其今后的數(shù)學學習奠定基礎。隨著新課改的不斷深入推進，當前數(shù)學教學逐漸轉變?yōu)橐詫崿F(xiàn)三維目標為主、促進學習過程中學生主體性發(fā)揮的新型教學模式，因此，教師在數(shù)學授課過程中應注重問題情境的創(chuàng)設，以此來促進學生更好地獲得數(shù)學學科知識和技能。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境存在的問題

（一）教師缺乏正確的問題創(chuàng)設理念

受長期應試教育觀念的影響，大多數(shù)老師長時間將教育重心放在了提高教學質量、提升學生成績上，從而忽略了對有效問題情境創(chuàng)設的研究和探索，再加上個別學校對問題創(chuàng)設不夠重視，日常缺乏對教師能力和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分教師在進行問題創(chuàng)設的過程中會出現(xiàn)考慮不周的現(xiàn)象，對教學的重難點把握不清晰，對教學內容的展示和講解方面存在偏差，再加上有的老師教學經驗欠缺，在創(chuàng)設問題的時候沒有充分考慮學生的知識儲備和數(shù)學新舊知識間的聯(lián)系，創(chuàng)設的問題情境往往起不到很好的教學效果。

（二）教學過程中趣味性不足

小學數(shù)學教學過程中進行有效問題情境創(chuàng)設的作用就是使枯燥無味的數(shù)學課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學生學習的興趣，產生良好的課堂效果，但是目前不少教師在進行問題情境創(chuàng)設的過程中依舊采用過去呆板無趣的教學方法，習慣性地將教科書或者教參資料上的案例拿來就用，這樣一來，課堂氣氛不僅得不到活躍，學生還會對這種教學模式感到厭煩，甚至對數(shù)學知識的學習提不起興趣;再者，小學階段低年級和高年級學生的身心發(fā)展水平不同，教學過程中低年級學生容易接受故事類或游戲類的情境創(chuàng)設，而高年級學生則對貼合生活實際的數(shù)學問題的解決更為感興趣，但是有些教師在進行情境創(chuàng)設的過程中采取“一刀切”的形式，不能有針對性地對待各年級學生，也容易導致課堂氣氛不活躍、效率低下。

（三）教學過程中層次性不明顯

小學生天性好動，對外界事物保持著強烈的好奇心和求知欲，所以，教師在進行有效問題創(chuàng)設的過程中應根據小學生的身心發(fā)展特點設計問題，學生在面對自己不知道但是富有挑戰(zhàn)性的問題時一定會迎難而上、積極探知，但是目前許多小學教師在進行問題創(chuàng)設時沒有充分考慮新舊知識之間的聯(lián)系，以及學生對舊知識的掌握情況，導致設計的問題情境與實際教學相脫節(jié)，不能夠很好地起到啟發(fā)學生思考的作用，再加上問題創(chuàng)設時教師設置的疑問沒有實現(xiàn)從易到難的層層遞進，學生不能很好地實現(xiàn)自主思考和探究，這就給學生的學習帶來了一定的難度。

（四）教學重心發(fā)生偏移

新課程改革要求教師在教學過程中堅持全面發(fā)展的教學觀，既要關注教學，更要關注人，要關注結果但更要關注過程，小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效的問題情境就是充分將學生放在學習的主體，重視學生自己對知識的探索和發(fā)現(xiàn)，但是就目前我國的現(xiàn)狀來看，問題創(chuàng)設還得不到足夠的重視，有些教師對于問題的創(chuàng)設僅僅是走形式，認為在課上簡單地走個過場直接給出結論即可，但這實際上違背了“關注結論更關注過程”的要求，使問題情境創(chuàng)設失去了原有的意義，教學重心也在這一過程中轉向了結論而不是探索的樂趣。

（五）操作目標不明確

創(chuàng)設問題情境中最重要的一條就是要結合當前學生的發(fā)展實際和學習實際，只有這樣，才能夠全方位促進學生知識和能力的發(fā)展，培養(yǎng)未來社會所需要的人才，但是現(xiàn)在許多教師對問題情境創(chuàng)設的認識不足，他們?yōu)榱斯?jié)省備課的時間，直接挪用教參資料或者從網上找現(xiàn)成的問題情境，照搬到課堂中來，而不是根據學生學習的情況做適當?shù)母膭雍驼{整，繼而導致操作含混不清，目的模糊，這樣一來情境創(chuàng)設就發(fā)揮不了最好的效果。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的有關策略

（一）加強教師對創(chuàng)設有效問題情境的學習

教師是課堂的開發(fā)者和建設者，是學生學習的促進者，因此，只有教師充分認識到課堂中創(chuàng)設有效問題情境的重要性和必要性，學會創(chuàng)設問題情境的方法和策略，才能在實際教學過程中更好地帶領學生進行學習。因此，學校要不斷地舉行講座、培訓和交流會，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的進步和提高，教師要不斷地吸收他人在情境創(chuàng)設中的優(yōu)點，并時常進行自我反思，查漏補缺，促進自身情境創(chuàng)設技能的提高;另外，教師還應不斷加強自身對學科專業(yè)知識水平的學習，對已有知識進行深入研究，弄懂、弄透，以便準確快速地掌握章節(jié)知識的重難點，了解學生對知識接受的程度和新舊知識掌握水平，為課堂情境創(chuàng)設打下良好的知識基礎。

（二）從學生的角度出發(fā)進行問題情境的創(chuàng)設

在創(chuàng)設問題情境之前，教師要對學生的發(fā)展情況進行簡單的了解，并通過隨堂測驗等手段對學生的已有知識進行一個簡單的摸底，再根據班級內學生發(fā)展的不同水平，采用分層教學的方式合理地設置問題，力求讓所有學生都得到提升和發(fā)展，充分發(fā)揮問題情境的作用。比如，在學習“圓的概念”這一知識點時，教師可以設置問題：生活中的圓有哪些？圓有哪些特點？之后再層層遞進，總結出圓的概念。然后，再讓學習程度好的同學深入思考圓的直徑有幾條、圓的周長怎么計算等問題，使每個學生都能根據問題的難易程度實現(xiàn)思維的跳躍，促進全班學生的數(shù)學學習。

（三）設置真實且思考性性強的問題情境

教學過程中教師應創(chuàng)設相應的環(huán)境將數(shù)學知識充分運用到生活實際中去，以此激發(fā)學生探究問題的積極性，與此同時，設置的問題還應具有一定的思考性，讓學生開發(fā)大腦、不受限制地進行頭腦風暴，從而促進學生邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。比如，在學習“乘法”這一知識點時，教師可以將自己置身于菜市場，要從菜市場購買兩斤西紅柿，每斤西紅柿八毛錢，請同學們自己算一算老師應該付給攤主多少錢。讓學生在實際生活中體會到數(shù)學的用處，數(shù)學并不是脫離于生活而存在的，而是存在于生活的方方面面，同時在學生思考的過程中還要留給學生足夠的思考空間，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（四）注重課后及時進行反思和改進

教師的教學過程和教案的設計并不是一成不變的，而是要不斷根據學生的實際反應來進行適當、及時的調整。因此，課堂問題情境的創(chuàng)設也是一個開放生成的過程，教師應該在每一次上課之后，針對課堂上學生的實際反應、學生知識的掌握情況、課堂問題設置是否合理、課程環(huán)節(jié)有無問題、師生的交流互動是否融洽、知識的講解是否正確等問題進行深刻的反思，并對出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)及時進行調整;除此之外，教師還應定期與學生交流溝通，聽取學生對教師課堂講授的意見和建議，并按照學生容易接受的方法進行課堂情境創(chuàng)設;定期與優(yōu)秀教師同仁交流，吸取他們身上的優(yōu)點，不斷豐富自身的教學實踐。

三、結束語

小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設是當前數(shù)學教學中使用的主要教學手段，通過創(chuàng)設問題情境，教師可以在運用各種知識、道具以及實際知識來啟發(fā)、促進學生思考和學習的同時，使自身的知識水平和教學經驗得到明顯的提升;學生在參與情境的過程中充分發(fā)揮自身的主體性，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，促進自身知識與技能的全面發(fā)展，并在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，便于日后更好地進行數(shù)學知識的學習。

參考文獻：

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[2]郭萍萍.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，（2）.