梁建霞

摘 要：嚴格來講，學科教學是開展心理健康教育的一種有效途徑，是依托不可替代的人員優(yōu)勢、時空優(yōu)勢和學科教學中蘊含的心理健康教育資源優(yōu)勢，采取的滲透式的教學方法。同時，在學科教學中滲透心理健康教育也有其他心理健康教育等課程不可比擬的優(yōu)勢?；诖?，本文主要圍繞學科教學中進行心理健康教育滲透的途徑與方法進行討論。

關鍵詞：學科教學;心理健康教育;滲透途徑;方法

我國學校心理健康教育最早出現(xiàn)于上世紀八十年代中期，之后歷經(jīng)漫長的發(fā)展，其重要性也逐漸凸顯出來?！吨行W心理健康教育指導綱要》中曾經(jīng)提到，學校要將心理健康教育滲透到教育教學全過程當中。因此，全體教師要主動、自覺地以心理健康教育規(guī)律為遵循，結合小學生的心理特點，從而使符合小學生特征的心理健康的內容有效的滲透到學科教學當中。

一、堅持目標的導向作用，設定心理健康教育目標

教學目標簡而言之就是在預期內學生借助學習活動而獲得的學習成果，對教育教學活動的開展具有一定的導向型作用[1]。然而，嚴格來講，教學目標不應只停留在知識層面，而是應該將心理健康教育的目標納入到教學目標制定當中?？陀^來講，心理健康教育的具體內容其實質就是將心理健康教育目標進行具體化呈現(xiàn)的過程，需要以學生所處年齡特征為依據(jù)來對內容進行選擇，以此保證其穩(wěn)定性。同時，學生的心理健康狀況也是需要參考的重要因素，是保證后續(xù)選擇的內容具有針對性的重要保障。通常對心理健康教育內容進行細分可以劃分為自我意識教育、學習心理輔導、情緒情感教育、人際關系教育和挫折教育等多方面內容。將心理健康教育目標作為學科教學目標中的重要內容來對待，是保證后續(xù)順利滲透與實施的前提條件。在新課改實施的背景下，學科教學目標又囊括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值等內容，其中，情感態(tài)度與價值是心理健康教育的核心所在。

具體來講，教師要對每節(jié)課的教學目標和要求進行明確，為后續(xù)教學活動的開展提供重要參考與方向。在開展各類學科教學過程中，其要求必須完成的知識、技能和能力目標屬于學科的自身的規(guī)定性目標，因此也被稱為“第一級目標”或“主目標”。而心理健康教育屬于學科教學中的滲透內容，因此也被稱為“第二級目標”或“副目標”。在教學活動開展過程中落實主目標時，首先要對本節(jié)要學習的章節(jié)進行快速通讀，充分了解教學內容中蘊含的有關心理教育方面的內容，并加大對心理健康教育資源的利用程度，以此推動切實可行的課時目標的制定。

二、心理健康教育在課堂教學環(huán)節(jié)中的滲透

課堂教學環(huán)節(jié)主要包括新課導入、展開、鞏固和小結等內容，而學生在課堂中獲得的體驗與感受將直接對其情緒、行為和人格產(chǎn)生影響[2]。所以教師在進行新課導入這一環(huán)節(jié)時，要對其予以充分的準備與設計，以此激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而確保其在后續(xù)學習過程中能夠始終處于積極的狀態(tài)。例如可以采取設置疑問的方式，來激發(fā)學生對學科知識的求知欲，這也是較常使用的引入新課的一種方式;針對教學活動展開環(huán)節(jié)，教師要對學生的具體學習能力、既有知識水平、心理發(fā)展水平和將要學習的教學內容有充分的了解，之后以此為基礎，來選擇課堂教學活動的具體開展形式。例如小組討論、辯論、小組競賽、角色扮演等。學生在參與教學活動的過程中不僅能夠學習到學科知識，而且還能獲得感悟與啟發(fā)，教師利用這一情緒制高點開展心理健康教育也會收獲事半功倍的效果。同時，在學科教學師生互動時，教師要注重學生閃光點的挖掘，并對其給予及時、合理地贊揚，使學生能夠借助教師的肯定作用大膽提出自己的意見，這也是強化學生自我意識和自信心的一種有效方式。此外，教學手段的多樣化使用對學生心理健康教育也會產(chǎn)生積極影響，例如標本、模型、多媒體等手段的運用，可以使學生始終保持對學科學習活動的好奇心和探究興趣，從而以一種積極的心態(tài)來看待學習活動;在鞏固練習環(huán)節(jié)時，教師要對習題的難度進行合理控制，要遵循循序漸進、先易后難的原則來設計習題，這樣學生能夠獲得更多的成功體驗;而在課堂小結環(huán)節(jié)，教師要注重語言的精簡性，且總結思路要清晰明確，這對引導學生邏輯思維發(fā)展也有重要作用。

三、心理健康教育在教學評價中的滲透

想要推動課程目標的更好實現(xiàn)，科學的評價體系則是重要支撐與保障[3]。新課程提出，要建構對學生學習興趣和自主學習能力有激勵作用的評價體系，這不僅是幫助教師了解學生知識技能情況掌握外，而且還能側面體現(xiàn)出課堂教學過程中的特定階段學生心理發(fā)展問題，從而為后續(xù)的教學方式和進程予以調整。然而，縱觀傳統(tǒng)教學評價可以發(fā)現(xiàn)，其會潛移默化的增加學生的心理壓力，致使學生出現(xiàn)各種各樣的心理問題。因此，我們要深刻認識到傳統(tǒng)評價方式的弊端，將發(fā)展性評價作為學科教學評價中的主要方法，將側重點放在學生發(fā)展上，尊重學生之間的個體差異。同時，評價內容除了要涵蓋學科學習目標外，學生在學習過程中的情感、態(tài)度和價值觀也是需要教師著重關注的內容。此外，教學評價形式也應在原有考試這一種形式上予以拓寬，以不同的教學內容為依據(jù)選擇出合理的評價方式，從而幫助學生能夠在評價過程中看到自身的不足以及教師對自身寄托的肯定與希望，弱化其對考試成績、名利觀念的重視程度，進而形成以進步為主的觀念，確保其心理健康發(fā)展。

在學科教學中滲透心理健康教育無疑是對學生開展心理健康教育的一種有效途徑。因此，我們要繼續(xù)加大對心理健康教育在學科滲透中的研究，探索出更豐富的滲透方法，從而使學生現(xiàn)有的心理問題得到有效解決，幫助學生養(yǎng)成良好的心理品質。

參考文獻：

[1]曾建興.中小學學科教學滲透心理健康教育研究[J].遼寧教育，2017（20）：33-37.

[2]曾建興.中小學學科教學滲透心理健康教育的探索[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（09）：86-90.

[3]戴佳玲.學科滲透式心理健康教育存在的主要問題及對策[J].中小學心理健康教育，2015（16）：44-46.