蘇越

摘要：空白藝術(shù)，在繪畫藝術(shù)創(chuàng)作中也稱“留白”，并廣泛應(yīng)用于書法、文學(xué)、戲劇、影視、音樂等各藝術(shù)領(lǐng)域，已達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”、“言有盡而意無(wú)窮”的效果。教學(xué)空白藝術(shù)既是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)智慧。在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地應(yīng)用，為學(xué)生提供足夠的思維空間，使學(xué)生的心理處于積極探究的狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)空白藝術(shù);運(yùn)用

一、教學(xué)內(nèi)容的空白

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。教材只是一本材料，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力乃至學(xué)習(xí)能力，只憑教材至上、唯恐講得不深不全的“教死書”和分?jǐn)?shù)至上、機(jī)械訓(xùn)練的“死教書”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的具體學(xué)情來(lái)對(duì)統(tǒng)一的教材進(jìn)行“個(gè)性化”的處理，即適當(dāng)?shù)耐卣够蚴÷浴＿@就需要教師在備課期間，從教材中提煉出教材的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)還教學(xué)環(huán)節(jié)選時(shí)對(duì)教材內(nèi)容本身進(jìn)行取舍;對(duì)教材以外教學(xué)內(nèi)容的選擇也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牧舭住！翱瞻住辈皇橇粝氯我獾闹R(shí)點(diǎn)不講，而是教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用后所留下的適合學(xué)生水平的思維空間，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從老師講的和現(xiàn)成教材上得不到的缺失的知識(shí)時(shí)，那塊“空白”便會(huì)激發(fā)他們的求知欲引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極探索。

如在人教版《新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)Unit6這一單元，課本中對(duì)目次單復(fù)數(shù)的列舉比較有限，學(xué)生雖然也知道變復(fù)數(shù)的規(guī)律，但是如果教者不做深入地鉆研，僅僅掌握這幾個(gè)詞的變化規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我注意激發(fā)學(xué)生的思維，留下一個(gè)空白，“你能不能把我們前面學(xué)過的名詞，根據(jù)我們的這個(gè)規(guī)律變一下復(fù)數(shù)呢？比一比，看誰(shuí)總結(jié)得多。”這樣，學(xué)生不僅掌握了這三個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式，同時(shí)也掌握了成百上千的單詞復(fù)數(shù)，即使以后再出現(xiàn)新的復(fù)數(shù)單詞，同學(xué)們也不會(huì)感到陌生了。

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力?！?/p>

二、教學(xué)時(shí)間上的空白

老師不該時(shí)時(shí)刻刻講，更不能做到面面俱到講，比較科學(xué)合理且適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是在老師教學(xué)過程中適當(dāng)留白是的“自助餐”。如在人教版《新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 9，本單元以my favorite，的話題為中心展開，討論及詢問自己及他人的喜好。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，整合貫穿整本書可以討論的話題，Starer unit的顏色，Unit 5的體育運(yùn)動(dòng)，Unit 6的食物，Unit 7的月份，以及Unit 9 的學(xué)科。此外，為了增加討論的趣味性和實(shí)用性還擴(kuò)展了小學(xué)學(xué)過的動(dòng)物，課外延伸的person，如actor、player、singer等。而這一切整合工作通過抽簽的方式?jīng)Q定每小組的討論話題，引起學(xué)生的興趣。讓各小組在黑板上呈現(xiàn)討論后總結(jié)的結(jié)果，可以有效地檢測(cè)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果;同時(shí)，學(xué)生參與板書的設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)最大化。而在組長(zhǎng)們?cè)诤诎迳铣尸F(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，老師帶動(dòng)在座同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)短的“我來(lái)比劃你來(lái)猜”的有聲有色的集體互動(dòng)環(huán)節(jié)，既能有效復(fù)習(xí)關(guān)鍵句式的表達(dá)，又能讓學(xué)生邊學(xué)邊樂，享受學(xué)習(xí)。

另外，老師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中是“帶節(jié)奏”的角色。那么，老師在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就要采取有輕重緩急的“黃金分割術(shù)”。同樣，某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束前的無(wú)聲勝有聲，都是教學(xué)時(shí)間上的空白藝術(shù)。在九年級(jí)Unit 13中，在進(jìn)行Section A 3a Save the Sharks閱讀教學(xué)時(shí)，我先播放一段鯊魚遭到捕殺、被割掉魚鰭再被丟回到海里的紀(jì)錄片片段，之后引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)：鯊魚從捕獵者變成被捕獵者，由兇殘危險(xiǎn)的角色轉(zhuǎn)為無(wú)助凄涼的角色，而人類從影視作品中的無(wú)辜受害者成了殘忍麻木的屠夫。在這一過程結(jié)束，全班靜寂無(wú)聲，我沒有馬上開口進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。這片刻的空白無(wú)疑是學(xué)生們心靈受到的震撼和沖擊。

三、教學(xué)空間上的空白

教學(xué)空間空白主要體現(xiàn)在板書和體態(tài)語(yǔ)言上。以往英語(yǔ)課上，老師強(qiáng)調(diào)最多的就是單詞、短語(yǔ)、句型的固定搭配，要在黑板上滿滿的寫出所有的知識(shí)點(diǎn)。在我看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中的不同的課型該呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，聽說(shuō)課型以固定句式為主，新授單詞為輔;閱讀課以梳理文章脈絡(luò)為主，以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn);寫作課則是提綱挈領(lǐng)即可;復(fù)習(xí)練習(xí)課以對(duì)比辨析的思維導(dǎo)圖形式最佳。另一方面，在老師的體態(tài)語(yǔ)言上，老師在講課過程中的站位也可采用適當(dāng)?shù)牧舭姿囆g(shù)。有時(shí)講臺(tái)上需要老師，有時(shí)講臺(tái)上不需要老師。

四、總結(jié)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，形成學(xué)生的文化品格、提升學(xué)生打思維能力能、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的學(xué)習(xí)能力，均已成為高于傳授知識(shí)本身的重要教學(xué)任務(wù)。巧妙地運(yùn)用空白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)能，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而上課堂達(dá)到更高效的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峰.讓鑒賞力與創(chuàng)造力萌生于課堂的空白處[J].寧夏教育，2007 （9）

[2]丁溫，張夢(mèng)偉.教學(xué)中的空白藝術(shù)[J].教育實(shí)踐與研究，2002 （2）

[3]羅信篤.“空白”的藝術(shù)[J].教書育人，2002 （10）

[4]張曉輝.教學(xué)空白藝術(shù)[D].南京師范大學(xué) 2011

[5]朱紅兵.巧用空白藝術(shù) 優(yōu)化課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2001（1）