孫英

【摘 ?要】在信息化背景下，采用集體備課的方式進行電子教案的編制，不僅符合時代發(fā)展的趨勢，也有利于高中歷史教學(xué)效率的提升。筆者結(jié)合高中歷史備課實踐，對如何更有效地利用信息技術(shù)備課作簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;信息化;備課

在傳統(tǒng)高中歷史備課中，廣大教師所沿用的是手寫模式，手寫教案速度慢且不利于修改。隨著信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，電子備課成了廣大教師較為喜歡的一種手段。的確，借助信息技術(shù)不僅可大大提高備課效率，且可借助信息化手段而豐富素材，為歷史課堂教學(xué)注入活力。那么，在高中歷史教學(xué)實踐中，如何更有效地利用信息技術(shù)進行備課？接下來，筆者就結(jié)合高中歷史備課實踐作簡要分析。

一、結(jié)合知識章節(jié)，確定主備

基于信息化的高中歷史備課擺脫了傳統(tǒng)的由教師單獨抄寫的模式，而以小組為單位（如高一年級組、高二年級組），通過集體備課而提高備課質(zhì)量。在實施集體備課過程中，應(yīng)由備課組長安排主備教師，提前一到兩周通知其備課題目。通常情況下，在每學(xué)期開學(xué)初，備課組長就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而確定主備教師，這樣，備課組成員有更多的時間準備。

主備教師應(yīng)按照備課要求，深入研究高中歷史新課程標準、教師用書等資料，了解課程的基本理念，明確課程的要求，熟悉課程內(nèi)容，按照統(tǒng)一要求編制詳細的電子教案。主備所完成的電子教案為一稿（主備要根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一格式、要求完成一稿），在同組成員的共同協(xié)作下，共同完成電子課件的制作，借助圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)的資料。備課組在確定主備時，應(yīng)以知識單元章節(jié)或課時為單位，而不宜以單元為單位。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，修改研討

這是基于信息化電子備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然主備根據(jù)知識章節(jié)而完成了一備，但此時教案還有諸多不足。主備完成一備后，要將電子教案及備課資料傳給小組成員（可通過QQ群或微信群完成），備課小組成員收到主備教案后，要結(jié)合教材而提出相應(yīng)的修改意見。修改意見要緊密結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程設(shè)計、課件資料等方面。在操作中，小組成員可將自己的意見或建議以批注方式備注，待研討中應(yīng)用。如主備必修一第四單元第14課“新民主主義革命的崛起”中在“五四風(fēng)雷”中應(yīng)用的是圖片資料，而備課組成員找到了關(guān)于五四運動的視頻，則可建議利用視頻來引導(dǎo)學(xué)生觀看，激發(fā)其興趣。

備課小組完成對教案的修改后，由備課組長組織全體成員進行說課研討。在該環(huán)節(jié)中，由主備先說明教學(xué)設(shè)計的基本思路，針對每一個環(huán)節(jié)的思路及理論，展示電子課件及相應(yīng)的資料。小組成員先傾聽主備發(fā)言，然后根據(jù)自己的修改稿而提出意見，由組長組織討論，對課件進行修改，形成共案，即二備稿。

三、組織組內(nèi)觀摩，二次備課

備課是為上課而準備的。通過前期全體成員的努力，完成了教案。接下來，由主備根據(jù)二備稿上課，備課組成員進行觀摩。在聽課環(huán)節(jié)中，備課小組要結(jié)合二備稿，針對主備的教學(xué)情況、教案設(shè)計、各種資料的應(yīng)用等情況提出相應(yīng)的意見或建議。

二次備課是提高電子備課質(zhì)量的關(guān)鍵，也是優(yōu)化高中歷史教學(xué)的保障。主備根據(jù)上課情況對教案進行再次修改，備課組成員也要根據(jù)聽課情況對教案進行修改。在備課組組長的統(tǒng)一安排下，對主備的教案進行再次討論、修改并定稿，形成三備稿。在二次備課中，因班級學(xué)生會有所不同，故而備課組成員在發(fā)表意見或建議時，很容易產(chǎn)生不同見解，甚至是分歧。此時，作為備課組長，要充分了解教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，提出不同的解決辦法，幫助備課組成員完成二次備課。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，不同的教師所采用的方法不同，如有的教師習(xí)慣于用課件導(dǎo)入，有的教師則習(xí)慣于以活動方式導(dǎo)入，但不管哪一種方式，關(guān)鍵是要切合學(xué)生實際，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、根據(jù)實際情況，修改應(yīng)用

通過一備稿、二備稿、三備稿基本形成了完整的電子教案，但在教學(xué)實踐中，各個班級學(xué)生的實際情況各不相同，小組成員在應(yīng)用電子教案時，要根據(jù)自己班級的實際情況，對電子教案進行適當(dāng)?shù)男薷脑賾?yīng)用。如在必修一第二單元第5課“古代希臘的民主政治”實踐中，主備教案中的知識與技能目標中有“掌握希臘民主政治的發(fā)展及內(nèi)容，能深入分析民主政治的實質(zhì)及其特點”，但結(jié)合實際情況看，筆者所擔(dān)任的班級學(xué)生基礎(chǔ)較差，很難深入分析古代希臘民主政治的實質(zhì)及其特點，為此，將該目標修改為“掌握希臘民主政治的發(fā)展及內(nèi)容，理解古代希臘民主政治的實質(zhì)及其特點”。

備課組成員應(yīng)根據(jù)班級實際情況進行教學(xué)實踐，在該環(huán)節(jié)中，要充分利用備課組通過共同努力而形成的教案，結(jié)合班級實際情況作微調(diào)（如問題的設(shè)計，若班級學(xué)生基礎(chǔ)較差，可降低問題的難度;如課堂作業(yè)的設(shè)計，可結(jié)合班級情況而調(diào)整題量或練習(xí)難以度）并進行教學(xué)實踐。在課堂中，教師要靈活應(yīng)用好多媒體課件，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動。課后要結(jié)合教學(xué)實踐情況，撰寫反思，以便豐富教案。

在信息化背景下，采用集體備課的方式進行電子教案的編制，不僅符合時代發(fā)展的趨勢，也有利于高中歷史教學(xué)效率的提升。但需要注意的是，因電子教案極易復(fù)制，這就容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在備課中要多方面思考。同時，一些年齡較大的教師不熟悉計算機，在備課中也應(yīng)思考對策。當(dāng)然，問題是不可避免的，但我們更多應(yīng)看到的是基于信息化備課給歷史教學(xué)帶來的優(yōu)勢，取長補短，這樣才能更好地提高高中歷史備課質(zhì)量，為高中歷史教學(xué)效率的提升注入活力。