馬芳學(xué)

【摘 要】新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，要把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)和尊重學(xué)生思維的多樣性，才能有效組織教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去進(jìn)行探討，從而獲得知識(shí)，提高能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);以學(xué)定教;策略

以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。基于以學(xué)定教歷史思維能力的培養(yǎng)，既是教學(xué)中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問(wèn)題，又是一個(gè)不斷探討和研究的理論問(wèn)題。

一、熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生

初中階段是學(xué)生一生行為習(xí)慣和性格品德的重要形成期。教師的態(tài)度在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的行為習(xí)慣和性格養(yǎng)成，所以我們要熱愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是相互的，古人說(shuō)“親其師，信其道”，歷史教師要讓教育具有“親和力”，有責(zé)任找到一種方法，讓孩子們感受生活的樂(lè)趣，并以積極的方式生活，讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學(xué)生，以微笑面對(duì)學(xué)生，努力成為學(xué)生心目中的好老師。這樣學(xué)生就會(huì)愛(ài)上這門課。現(xiàn)在的中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，都想獲得別人的尊重。你尊重他們，傾聽(tīng)他們的心聲，他們就會(huì)聽(tīng)你的話，尊重你及你教的課目。要相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?。不放棄任何一位學(xué)生，找到“差生”身上的閃光點(diǎn)。老師的信任和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生信心百倍，有時(shí)甚至?xí)?chuàng)造奇跡。每每想到這些，歷史的責(zé)任感、教師的職責(zé)感都讓我感到老師責(zé)任重大。

二、確定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是初中歷史教師專業(yè)活動(dòng)的核心，是判斷初中歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。歷史課有效教學(xué)的前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)歷史教育的首要任務(wù)是普及歷史知識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視智力、能力、情感、態(tài)度。課堂教學(xué)因此而喪失實(shí)效。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中做到三個(gè)“延伸”。一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法“延伸”，二是由傳授知識(shí)向滲透情感“延伸”，三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能“延伸”?！敖?gòu)主義”認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)。實(shí)踐證明：結(jié)合初中生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的、有效的。

三、創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要以學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，作為刺激學(xué)生認(rèn)知需求的有效手段。比如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色扮演羅斯福、丘吉爾、斯大林，再現(xiàn)雅爾塔會(huì)議上三人斗智斗勇的場(chǎng)面，從而營(yíng)造歷史氛圍與歷史場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)角色扮演，不僅能提高探究新知識(shí)的欲望，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而且在親自體驗(yàn)歷史中引發(fā)思考，從而加深了對(duì)這段歷史的理解和認(rèn)識(shí)。

四、倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將全班學(xué)生分為兩個(gè)大組，分別是東京組和平江府組，然后每組再分為四個(gè)小組，分別代表服飾、飲食、建筑、樂(lè)活。在每個(gè)城市的服飾、飲食、建筑、樂(lè)活欄目下，筆者都設(shè)計(jì)了五道填空題，基本上涵蓋了該城市在這一領(lǐng)域的特色。填空題的答案均可以在mod平臺(tái)的資料庫(kù)里查到，不過(guò)筆者設(shè)置了時(shí)間限制，每個(gè)小組只有八分鐘的時(shí)間，時(shí)間一到，電腦就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入鎖定狀態(tài)。為了提高效率，每小組都進(jìn)行了明確的分工，由一人負(fù)責(zé)填寫答案，其他三人將題目分配到人頭，每人負(fù)責(zé)查閱各自所需要的資料，給負(fù)責(zé)填寫答案的人提供答案。

在組內(nèi)成員的齊心協(xié)力下，每個(gè)小組都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地完成了各自的任務(wù)（除了一個(gè)小組出了一個(gè)錯(cuò)誤之外）。由于每個(gè)小組只負(fù)責(zé)一個(gè)城市的一個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)面過(guò)于狹窄，因此在學(xué)生們完成任務(wù)后，筆者將東京城與平江府的服飾、飲食、建筑、樂(lè)活兩兩進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)城市在社會(huì)生活方面的共同點(diǎn)和各自的特點(diǎn)，從而突出本課的主題——“萬(wàn)千氣象”的宋代社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)又?jǐn)U大了知識(shí)面。

從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比起來(lái)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力方面的情況更容易被教師把握，因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)展軌跡在課堂表現(xiàn)上和作業(yè)完成上。通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力的判斷，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課時(shí)，大部分學(xué)生通過(guò)影視作品、網(wǎng)絡(luò)等途徑，對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)與修筑長(zhǎng)城等有了初步了解。因此教學(xué)時(shí)教師可按照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M，提前安排學(xué)生學(xué)習(xí)“焚書坑儒”這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中理解“焚書坑儒”的背景、動(dòng)機(jī)和后果，從而進(jìn)一步理解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事等方面的措施。

在這個(gè)“教學(xué)做合一”的過(guò)程中，教師只不過(guò)是起了引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過(guò)自己的努力，不僅收獲了知識(shí)，而且收獲了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找知識(shí)的能力以及合作的能力，更收獲了成功的喜悅。這種喜悅會(huì)很自然地轉(zhuǎn)化為他們探究歷史問(wèn)題的興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題

歷史課講的是過(guò)去的問(wèn)題，有些學(xué)生不一定感興趣，他們只對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題感興趣。但今天社會(huì)上發(fā)生的許多問(wèn)題都與歷史事件相連或者相似，如當(dāng)今巴印矛盾、俄格沖突、臺(tái)灣問(wèn)題、國(guó)際金融危機(jī)等。如果教師了解這些熱點(diǎn)焦點(diǎn)，再帶入課堂結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生用歷史眼光辯證分析，讓他們踴躍發(fā)言，一定能更好地引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。同時(shí)，也可以提高學(xué)生的分析能力和思維水平。教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，向?qū)W生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，遵循適切性原則創(chuàng)造性地整合教材，以保證開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容真正符合學(xué)生實(shí)際情況，便于學(xué)生探究和理解，構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系。

六、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)

教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)將歷史課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，從教材中找出與生活密切結(jié)合的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中獲得歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。比如教學(xué)《對(duì)外友好往來(lái)》一課時(shí)，可以通過(guò)鑒真東渡、玄奘游等史實(shí)，讓學(xué)生了解唐朝時(shí)期中外文化交流的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系近年來(lái)我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的外交活動(dòng)，通過(guò)兩個(gè)不同時(shí)期的外交政策的對(duì)比，讓學(xué)生從中分析發(fā)生變化的原因，以更好地了解歷史是一部時(shí)間史。這樣將歷史內(nèi)容生活化，能使學(xué)生更容易理解過(guò)去人們的行為，更加深入地掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，了解目前我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策的宗旨是加強(qiáng)與世界其他國(guó)家的聯(lián)系，維護(hù)世界和平，促進(jìn)世界各國(guó)共同發(fā)展。

由此可見(jiàn)，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，要求教師從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，要依據(jù)不同層次學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)以及學(xué)業(yè)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]桑艷云.以生為本 以學(xué)定教——如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性[J]考試周刊，2017（A4）