沈 立

(江蘇省海門市實驗初級中學(xué) 226100)

命題的過程中，教師不僅需要深入研究題目命制的目的，還要體現(xiàn)題目命制的價值，以生活情境為命題背景，以學(xué)生素養(yǎng)提升為命題目標(biāo)，滲透思想與方法、思維與能力，促使學(xué)生通過題目的解答與思考，提升學(xué)生的綜合能力.

一、鎖定知識與技能的考查內(nèi)容

命題的目的是為了復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，通過題目的形式得到有效的鞏固和提升，而命題過程中的評價從很大程度上分析，也是為了更好的促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識與技能的鞏固與提升.所以，在命制題目的過程中，我們必須鎖定好知識與技能的考查內(nèi)容，明確考查和訓(xùn)練的目標(biāo).比如，在學(xué)習(xí)好《磁體與磁場》第一課時以后，我們的重點是引導(dǎo)學(xué)生辨析磁體所具有的特點，并學(xué)會用鐵屑和小磁針來探究磁體周圍的磁場特性，會用建模思想，即磁感線來描述磁場.為此，我們在命制這一節(jié)內(nèi)容時，只需要鎖定以下三類即可：

圖1

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力需要設(shè)置一道考查學(xué)生對磁體性質(zhì)判斷的題目，比如，有一個鋼棒，您有幾種方法可以判斷它是否具有磁性？

2.應(yīng)用小磁針或者鐵屑來判斷磁場分布.比如，請畫出條形磁體的磁極，并說說您這樣畫的理由，如圖1所示.

3.學(xué)會用磁感線來描述磁體周圍的磁場，我們同樣結(jié)合學(xué)生的實際能力來鎖定題目的內(nèi)容和難度.比如基礎(chǔ)比較薄弱的，我們只需要學(xué)生畫出條形磁體周圍的磁場分布，如果對于基礎(chǔ)較好，且學(xué)習(xí)能力、分析能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，我們可以讓學(xué)生畫出同名磁極想排斥的磁感線和異名磁極相吸引的磁感線分布.

命制的內(nèi)容一定要精減、典型，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對解題訓(xùn)練的熱情，促進(jìn)題目訓(xùn)練的價值達(dá)成.

二、創(chuàng)設(shè)知識與技能的生活情境

學(xué)習(xí)不僅僅為了解題和訓(xùn)練，物理的學(xué)習(xí)也是如此，為此，在我們的教學(xué)過程中，我們要側(cè)重于學(xué)科價值的達(dá)成和學(xué)科魅力的滲透，這種滲透和達(dá)成將會給學(xué)生帶來更深層興趣的激發(fā)與啟迪，也會將學(xué)習(xí)的價值提升至更高的層面，此時學(xué)生在解題的時候可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)是有價值的，我們所學(xué)的知識與技能可以更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)與生活，服務(wù)于人類文明的進(jìn)步與發(fā)展.

比如，仍然以《磁體與磁場》的訓(xùn)練過程中，我們?nèi)匀恍枰疾閷W(xué)生對“磁體性質(zhì)”靈活運用與判斷，為此，我們可以在上文的例題基礎(chǔ)上，加上一些情境創(chuàng)設(shè)，讓我們需要解決的物理問題置于實際的生活情境中，將物理問題轉(zhuǎn)變成生活問題，其學(xué)習(xí)與解題的價值將大大提升，學(xué)生對解題的興趣也大大提升.為此，我們可以在原來的基礎(chǔ)上，將題目改成如下：

小明在外郊游時迷失了方向，在行李包中找到兩根一樣的鋼棒，只知道其中一根鋼棒具有磁性，您能采用哪些辦法區(qū)分哪根鋼棒具有磁性嗎？如何不采用其他設(shè)備，您能用什么辦法區(qū)分哪根鋼棒具有磁性嗎？如果判斷出哪根鋼棒具有磁性以后，您準(zhǔn)備用什么來幫助小明辨別方向？

這樣的變式學(xué)生可以深刻感受到磁體在生活中的應(yīng)用與價值，而這些特性也是學(xué)生開啟電磁轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生不斷深入的關(guān)鍵.其實，除了創(chuàng)設(shè)生活情境以外，我們也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)前沿科技、古代智慧等情境，每個情境都賦予知識與技能新的價值與意義，將解題訓(xùn)練提升至更高的高度，凸顯解題價值，提升學(xué)科魅力.

三、滲透知識與技能的思想方法

思想與方法是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵所在.學(xué)生通過物理的學(xué)習(xí)，不僅積累了豐富的物理知識，提升了基本的科學(xué)素養(yǎng)，還促進(jìn)學(xué)生解決實際物理問題的能力，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考的過程中，領(lǐng)悟其中的方法和物理思想所在，久而久之，學(xué)生會將這種物理思想和方法轉(zhuǎn)變成自己的一種固有素養(yǎng)，這種素養(yǎng)將促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活，這才是我們教學(xué)所最需要的.

比如，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的時候，大家都知道這個實驗探究中用到了“控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法”思想，這兩種物理思想在初中物理的學(xué)習(xí)過程中是最為常見的，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種思想與方法，并逐漸正確使用這些方法進(jìn)行解題與應(yīng)用的話，那就一舉多得了，為此，我們可以在下面這道常規(guī)的探究題中，加上這兩問：

原題：小紅和同桌利用A、B兩物塊和海綿等器材探究“壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”的實驗，如圖2所示.

圖2

在完成常規(guī)的探究問題后，我們可以補(bǔ)充如下兩問，來開啟學(xué)生的思維之旅.

(1)小紅同學(xué)實驗時將物體B沿豎直方向切成大小不同的兩塊，如圖丁所示.他發(fā)現(xiàn)它們對海綿的壓力的作用效果____，由此他得出的結(jié)論是：壓力作用效果與受力面積無關(guān).你認(rèn)為他在探究過程中存在的問題是____.

此問就隱約的考查學(xué)生對控制變量法的理解與分析，沒有考查什么是控制變量法，也沒有考查變量法到底該怎么使用，而是讓學(xué)生判斷什么情況下使用控制變量法是錯誤的.

(2)在如圖丙的基礎(chǔ)上，小紅把A物塊以相同的擺放方式放到一塊泡沫上，發(fā)現(xiàn)在泡沫上的陷進(jìn)去的深度變淺了，此時得出結(jié)論說壓力的作用效果還與受力面的材料有關(guān)？請你對著進(jìn)行評價？

此時的問題，就將控制變量法和轉(zhuǎn)換法結(jié)合在一起考查，我們在探究這個實驗的過程中，我們不僅要控制探究因素的變和不變，還要保證被轉(zhuǎn)換的材料要一樣，以此排除因受力面材料的差異而導(dǎo)致實驗探究現(xiàn)象的變化.

總之，在初中物理的試題命制過程中，我們要充分考慮物理學(xué)科的價值和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生的能力提升為目標(biāo)，以突顯物理學(xué)科的學(xué)科價值為主線，通過優(yōu)化命題技能和效能來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教學(xué)水平和成效的提升.