張新蕾

[摘 要]課程思政體系主要是倡導(dǎo)思政課程與其他學(xué)科進(jìn)行合作，共同提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，對(duì)于高校人才的培養(yǎng)有著重要的價(jià)值。但是，目前課程思政體系的建設(shè)不夠完善，無(wú)法更好地發(fā)揮在高校人才培養(yǎng)中的重要性。因此，本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式針對(duì)目前高校課程思政實(shí)施情況以及師生基本情況展開(kāi)了全面的調(diào)查，并總結(jié)出了廣西獨(dú)立院校課程思政體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的完善策略。

[關(guān)鍵詞]課程思政;思政教育;思想道德素質(zhì);大學(xué)生素質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 問(wèn)卷調(diào)查

1.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采取隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)廣西2所獨(dú)立院校200名在校師生進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)學(xué)生和教師發(fā)放問(wèn)卷100份，涉及了汽車(chē)應(yīng)用、英語(yǔ)、食衛(wèi)化工、計(jì)算機(jī)、建筑設(shè)計(jì)等5個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。并以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的分析。

大學(xué)是在校大學(xué)生重要的道德行為品質(zhì)養(yǎng)成階段，各方面因素的影響都將對(duì)其自身個(gè)人素質(zhì)的良好發(fā)展產(chǎn)生各種各樣的影響，進(jìn)而體現(xiàn)在其行為、思想當(dāng)中。以此來(lái)反映高校課程思政體系建設(shè)情況的好壞。因此，本次調(diào)查主要以廣西獨(dú)立院校在校學(xué)生的基本學(xué)習(xí)、生活情況，以及道德行為規(guī)范、心理素質(zhì)、人際交往、擇業(yè)觀等為主要調(diào)查內(nèi)容。

教師的調(diào)查問(wèn)卷則主要以教師教學(xué)以及其基本情況展開(kāi)調(diào)查，包括教師年齡、教齡、能力組成，以及對(duì)于課程思政的支持情況等。意在對(duì)廣西獨(dú)立院校課程思政體系建設(shè)準(zhǔn)備情況予以全面的了解。

1.2 調(diào)查結(jié)果

1.2.1 學(xué)生基本情況

通過(guò)上述對(duì)學(xué)生基本情況的調(diào)查，我們可以看出，目前在廣西獨(dú)立院校中，生源結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，尤其是在城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)差距較大的今天，貧富差距的加大極容易造成學(xué)生思想方面問(wèn)題的產(chǎn)生。且單親、留守經(jīng)歷學(xué)生基于自身以往不好的家庭經(jīng)歷，也會(huì)在其成長(zhǎng)過(guò)程中埋下心理問(wèn)題的種子，對(duì)其今后的良好發(fā)展造成極大的影響。此外，通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生人生目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃狀況的分析，雖然我們可以看到有26%的學(xué)生將人生目標(biāo)定位于努力、奮斗、奉獻(xiàn)社會(huì)，且有21%的在校大學(xué)生對(duì)自我今后發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，但在當(dāng)今社會(huì)不良因素的影響下仍有42%的學(xué)生將人生目標(biāo)定位于對(duì)財(cái)富的追求，且一些院校的職業(yè)規(guī)劃多針對(duì)即將畢業(yè)的高年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行，而忽視了對(duì)低年級(jí)學(xué)生的開(kāi)展，這在一定程度上也不利于學(xué)生的良好發(fā)展。但可喜的是在調(diào)查的100名學(xué)生中有70%的在校大學(xué)生認(rèn)為課程思政的開(kāi)設(shè)是極為有必要的，并且認(rèn)為在新時(shí)代課程思政對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造具有重要的意義，對(duì)課程思政的實(shí)施表示將予以全力的支持。但是也有22%的同學(xué)表示，根本就不知道是什么，對(duì)于課程思政這個(gè)概念表示很茫然，還有8%的極少數(shù)同學(xué)是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)于學(xué)校實(shí)施什么教學(xué)改革不關(guān)心。

1.2.2 教師基本情況

通過(guò)對(duì)上述教師情況的調(diào)查，我們可以看出目前專(zhuān)業(yè)思政教師在廣西獨(dú)立院校教師結(jié)構(gòu)中的占比較小，存在專(zhuān)業(yè)思政教師數(shù)量不足的情況。且在對(duì)學(xué)生的日常思政教育方式上，各專(zhuān)業(yè)科目中有30%的教師表示會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生開(kāi)展談心引導(dǎo)，幫助其正視自身問(wèn)題，且有36%的教師表示將對(duì)課程思政的實(shí)施予以重視。但仍有45%的教師不懂得運(yùn)用更為有效的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，且64%的教師擔(dān)憂課程思政的實(shí)施有可能會(huì)影響到其專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作的開(kāi)展。這表示目前廣西獨(dú)立院校部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程思政開(kāi)展的重要意義，且在前期的工作中已經(jīng)掌握到一定的教育方式，但受高校自身培訓(xùn)工作實(shí)施不全面的影響，導(dǎo)致目前仍有一部分教師對(duì)課程思政存在偏見(jiàn)和誤解，對(duì)新時(shí)代課程思政開(kāi)設(shè)的價(jià)值蘊(yùn)意沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，甚至覺(jué)得思政課程已經(jīng)足夠了。

2 課程思政體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

2.1 課程思政的觀念沒(méi)有得到普及

很多高校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要性，并且在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，采取了相關(guān)的措施，不斷提高思政教學(xué)的效果。但是，課程思政的觀念并沒(méi)有深入人心，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程思政是一種新的思想政治教育體系，與傳統(tǒng)的思政教育不同，不再?gòu)?qiáng)調(diào)提升思政教育一門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果，而是強(qiáng)調(diào)將思政教育分發(fā)到所有高校的教學(xué)課程中，通過(guò)思政教育與其他學(xué)科的結(jié)合，共同推動(dòng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。但是，這一教學(xué)理念由于提出的時(shí)間較短，并沒(méi)有在高校中得到廣泛應(yīng)用。第二，很多教師認(rèn)為，提高思政教育的教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的思想道德素質(zhì)，是思政教育學(xué)科的重要職責(zé)，與自身的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān);而且課程思政體系的構(gòu)建可能會(huì)加重教師的教學(xué)壓力，因此很多教師并不配合課程思政體系的構(gòu)建工作。

2.2 課程思政體系構(gòu)建中的合作不夠深入

根據(jù)上文的論述可知，構(gòu)建課程思政體系需要多個(gè)學(xué)科之間的共同合作，但是目前的合作程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，雖然思想政治教育屬于高校的基礎(chǔ)教育學(xué)科，但是如果與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行合作，那么就需要較為復(fù)雜的過(guò)程，例如：高校有不同的專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容、課程數(shù)量都不相同，很多教師面臨著較大的教學(xué)壓力，因此不愿意再分配精力到課程思政體系的構(gòu)建工作中。第二，專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)影響課程思政的實(shí)施，例如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，某獨(dú)立學(xué)院負(fù)責(zé)人就明確表示，這是一個(gè)操作性十分強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，讓我們實(shí)施課程思政覺(jué)得難度太大。第二，高校在構(gòu)建課程思政體系時(shí)，并沒(méi)有明確院校負(fù)責(zé)人、高校教師和學(xué)生之間的責(zé)任，從而導(dǎo)致構(gòu)建過(guò)程毫無(wú)章法，部門(mén)之間的合作內(nèi)容不夠明確，合作方式隨心所欲，運(yùn)行機(jī)制不夠完善，從而導(dǎo)致課程思政體系的構(gòu)建過(guò)程困難重重。

2.3 沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新時(shí)代課程思政的價(jià)值蘊(yùn)意

進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，改革開(kāi)放向深層次推進(jìn)，各種不同文化理念交融、碰撞，社會(huì)意識(shí)發(fā)生了巨大變化，高校思想政治教育面臨諸多困境，思政教育已經(jīng)不僅僅是思政老師的專(zhuān)屬，面對(duì)我國(guó)各項(xiàng)轉(zhuǎn)型，青年人很容易受到錯(cuò)誤思想的困擾，由思政課程轉(zhuǎn)向課程思政是堅(jiān)定馬克思主義理論立場(chǎng)、維護(hù)祖國(guó)繁榮穩(wěn)定、抵御外來(lái)分裂等錯(cuò)誤意識(shí)誤導(dǎo)青年的重要舉措，更是符合自媒體時(shí)代思政課教學(xué)改革變化的重要變革，也是提高各專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)青年培育正確人生觀和價(jià)值觀的重視，而非僅僅局限于專(zhuān)業(yè)課的講授。